探索小学语文教学中学生语感的培养

聂荣红

摘要：小学语文强调的是“基本功”教学。加强语感训练，是提升小学生语文素养的关键所在。一直以来，在培养学生语感问题上，很多教师都绞尽脑汁、多方探讨。那么，才能真正做到教有所得，学有所用呢？

关键词：小学语文教学；语感培养；培养方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0123-02

什么是语感呢？"语感"是主体对语言所产生的敏锐的直接感受和对语言形式、语言意义进行再加工再创造的心理行为能力，其主要作用是判断言语的可接受性、依据语境理解各种言语与按照交际需要创造性地进行语言表达。这个语感的定义揭示了语感的性质，使我们准确地把握了语感的本质特征，可以有效地实施语感教学，培养学生的语感。我结合语文教学实际，总结了几种语感培养的途径和方法。

1.对学生语感培养，教学内容设计要适度

《九年义务教育语文课程标准（实验稿）早已明确指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、独立阅读的能力，注重情感体验。有较丰富的积累，形成良好的语感。”

由此可见，培养学生语感已经成为小学语文教学任务当中的重中之重，也是引导学生加深对语言文字理解的关键所在。通常来讲，当孩子们读懂了一篇文章之时，我们可以说他们的心理认知已经与所读的作品同步了；而当他们对所读文章的内容感到费解或读不懂时，则表明学生的心理认知与所读作品之间存有差异。若要让学生较快地在情感上與文章融为一体，在思想上与作品产生共鸣，则需要老师从多方面去加以引导，让学生学会品味、学会揣摩、学会感悟。久而久之，他们对语言的感受能力和驾驭能力就自然形成了。

然而，在实施教学的过程中，由于对学生认知心理和接受能力程度掌握的不够，导致教学设计上出现了偏颇。具体表现为：只注重朗读训练而忽视听说练习；片面地追求朗读方面的语气、语调而缺乏学生情感体验上的引导；过于强调读的琅琅上口而忽视对文章的深层感悟；只注重阅读训练不考虑读写结合，等等。这些做法都是不利于培养学生语感的。因此，我们一定要围绕语文学科特点和学生的认知规律，审视适度、避免偏颇，才能为学生更好地学习母语打下坚实的基础。

2.通过情境创设，激发情感培养语感

在阅读教学中，活化教材，灵活地运用电教手段创设情境，调动学生的多种感官参与学习，丰富语言感知，使之接受直观视觉的影响，激发情感，强化感知，加深对语言文字的理解，由文字的表面看到文字背后隐藏的作者的情感，为进行语感训练创造最佳条件。如：《草原》一课的教学，我在课上使用大屏幕出示草原的美丽景色，首先让学生看到草原的绿，无边的、神奇的绿，白色的羊群，飞奔的骏马，飞翔的小鸟，有的学生禁不住赞叹：“哇！好美呀！真漂亮！"接着，群马疾驰，襟飘带舞，学生看到蒙古人民的热情。最后，夕阳下草原上浓情话别。整个过程配有音乐，教师根据画面的变化，诵读课文，这就为学生创造了浓厚的情感氛围，使学生很快进入了情景，奠定了课堂的基调。

3.通过关键词语对比训练、品味培养语感

有对比才有鉴别，对比是培养语感精确性的有效手段。我发现语文课文中有些词语虽然看上去并不深奥，表层意思不难理解，但用得精妙传神，颇耐人寻味。如《荷花》中有这样一句："在这些大圆盘之中冒出来。"可要求学生用"长"换"冒"，进行比较。为调动学生主体参与的积极性，把学生分成正反两方，以合作学习的方式研究、讨论。学生从课文语言文字中找出根据，见仁见智。因为荷叶多，"挨挨挤挤"，所以荷花只能从水中"冒"出来。"冒"不仅写出了荷叶数量多，还写出了荷花生命力旺盛。和谐的讨论交流，学生从"冒"中感悟到一种不可抗拒的生命力，一种生机勃勃的韵味。这样，抓关键词句比较就能品出语气神韵，领悟作者遣词造句的独具匠心，领悟语言运用的规范意义。引导学生比较、品味，使学生在比较中辨析优劣，在比较过程中感受语言文字的魅力。

4.强化训练是培养学生语感的路径

小学语文教学的首要任务是从多方面培养学生对语言的感受能力。作为施教者，我们应该从学生的基础入手，强化听说读写的练习，努力探索语感培养的路径，切实提高学生语文学习的知识水平和能力水准。

声情并茂的朗读，能够唤起学生的共鸣，诱发学生去想象。更何况自古就有“读书百遍，其义自现”之说了。学生读的多了，领会的也就多了，久而久之，便可达到融会贯通、学以致用的目的。

例如，我在指导学生朗读《荷花》一文时，首先借助多媒体播放课件。让学生在视觉上感知荷花的千姿百态，恬静柔美，在配以舒缓的背景音乐，将学生引入富有诗意的意境之中。读文之后，再指导学生绘声绘色地朗读，并用生动形象的语言对荷花进行整体描述。这样一来，通过听、读、说的训练，巧妙地将三者融为一体，更加容易激发学生的情感，促使学生对文章产生共鸣，既提高了听话的质量，又促进了口语的表达。

如果说读是写的基础，那么写便是读的延伸。事实上，学生对语言的感受能力不单单表现在朗读上，书面表达也是语文综合素质的重要体现。因此，在培养学生语感的过程中，我们要有目的地指导学生朗读，有针对性地进行习作训练。要做到读与写相互融合，才能彼此促进，从而有效提高学生运用语言的灵活性和敏锐性。

5.通过品评训练、体验语句培养语感

首先，品析促感悟。训练学生的语感，要把语言的品析与情感体味联系起来，使学生透过语言文字感受作者起伏的情感。如《桥》中写到老汉在危险时在洪水面前，从队伍里揪出小伙子并让他排到后面去，最后只剩下他和小伙子时，他却用力地把小伙子推上了木桥。我让学生合作探究这一“揪”一“推”让你看到了什么？感受到了什么？学生在探究中看到了无私无畏、不徇私情的老汉，感受到了暖暖的父爱，感受到了老汉是一座不朽的桥梁，与作者与文本达到了情感共鸣，品味出了课文所表达的情感。

总之，小学生语感的形成，不是一朝一夕就可以实现的，更不能一蹴而就，它是一个循序渐进的过程，需要广大教师在教学实践中不断地去研究和探索。在语文“基本功”上多下功夫，加强对“听、说、读、写”等方面的训练，走出语感培养的误区，才能切实提高学生的语文能力和语文素养。