多媒体让语文走进生活

何承敏

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0098-01

著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”因为生活有多广阔，语文就有多精彩。站在三尺讲台上的我们，如何才能做到真正“放飞”孩子，回归生活课堂呢？毋庸置疑，日新月异的多媒体，为学生架设了一道神奇的桥梁，把生活引进了课堂，更把课堂引向了生活。

1.让知识生活化

语文，有着丰富的文化内涵和广阔的外延世界。教师必须以语文教材为切入点，从教材引发开去，拓展学生的语文学习领域，突破传统教学的有限空间，让知识真正融入生活，让生活成为学生最详实、最具体、最多彩的教科书，这样，无声的知识才会有形可感，有情可触。

《一粒种子》是北师大版第二册中的一篇说明科学知识的童话，课文把一粒种子当作人来写，十分有趣，然而种子在地下的情况，种子发芽的过程和条件，学生是无法感知的。于是，我利用多媒体将种子在泥土中发芽、生长、破土而出的整个过程，用童话人物的方式展现给了学生，并且配上了课文的范读。进入了最爱的童话世界，他们便成为了那里的主人公——顽强的小种子，还有乐于助人的蚯蚓，太阳公公，春风姑娘等，个个情趣盎然，思维活跃。有了多媒体的催发，学生们不仅能模仿角色进行对话，种子发芽的过程和条件也牢牢记住了。我小结延伸：一粒种子拥有着顽强的生命力，追求光明，追求美好的世界。老师希望你们也能像小种子那样，为美好的未来茁壮成长。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，那就是希望自己是一个探究者、发现者，这种需求在儿童内心世界更为强烈。"孩子们对知识地渴求是无穷无尽的，而语文教材只是一个精选版本，生活才是知识的大摇篮。利用多媒体将知识引入生活，如同引百川至东海，触类旁通，举一反三，课堂才会有你无法预约的精彩和成效。

2.让情感生活化

语文学习的过程是体会和认识民族文化的过程，同时也是认识社会、认识自然、认识他人的过程，也是认识自我、发展自我、完善自我的过程。生活是五彩斑斓的，但是低年级小学生，由于生活体验和感知的能力有限，他们对教材中的一些富有民族特色和乡土风情的语文活动，比较陌生，也难以产生兴趣。

《看花灯》是一首生动活泼，极富动感的儿歌，课文还配以充满年味的画面，淋漓尽致地描绘了元宵节看花灯的欢腾场面。由于各地风俗不同，这里的孩子们对于花灯了解并不多，很少见过，更别提亲手制作了。课前，我通过网络搜集了一些花灯的资料，如各式各样花灯的图片，以及花灯摄影展，还配上了有关花灯的歌曲。学生们看着花灯，听着音乐，想象着自己就走在花灯中间，正目不暇接地欣赏着一个一个奇妙的花灯，他们不禁呼声不停，赞不绝口。随即，我要求他们拿起书本，带着喜悦和赞叹的心情读完课文，有了刚刚地情感熏染，孩子们个个喜气洋洋，仿佛正提着心爱的花灯，说说笑笑，尽情观赏呢！

当我告诉他们，这些花灯都是人们亲手制作的，他们惊讶不已，都夸口说要学着做花灯。于是，我又把已经搜集的关于制作花灯的简单步骤和图片介绍给他们，并呼吁孩子们回去以后，在家长的指导下，尝试做一个自己喜欢的花灯。第二天，孩子们带来了自己的作品，令我喜出望外，一个个花灯像卓别林喜剧中的小丑，丑得有灵性，更是趣味横生，让人爱不释手。

看着孩子们灵动的眼神，我真正意识到，是多媒体触动了他们的情感，让孩子们贴近了文本，走进了生活。情之所至，便是语文的最高境界。

3.让德育生活化

德国哲学家雅斯贝尔斯曾经说过："教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。一个灵魂唤醒另一个灵魂。"教师要唤醒学生美好的灵魂，去遏制他们心中不良品德的滋生和发展。枯燥的说教，其效果屈指可见。生活，才是孩子们最大也是最好的课堂，如何走进生活进行德育呢？合理有效地运用多媒体，有助于实现生活化的德育。

《纪念》这篇课文是借动物们给自己造的小亭子留纪念的故事，告诉学生要爱护公物、爱护建筑。现在有些人，喜欢在旅行途中到处留名、留字，以求"流芳百世"，这是一种恶习，如何杜绝这种现象的发生呢？教育必须从小抓起。农村孩子很少出远门，更别提游山玩水，参观名胜古迹了，因此，对于"留纪念"的行为，学生们概念淡漠。我通过网络，搜集了几张名胜古迹的图片，并利用电脑处理，在几处建筑上，留下了一些痕迹，如"到此一游"等。看到古老、珍贵的建筑上，划痕累累，孩子们不禁皱起了眉头，我顺势提问："你们觉得这样做对吗？"同学们异口同声道："不对！"

学文之后，我将美丽校园的照片通过多媒体展现给大家。学校就是孩子们的大家庭，每一处他们都非常熟悉：教学楼高大漂亮，宿舍楼干净整洁，操场旁绿树环绕……生活中的场景另一种方式出现在大家面前，他们激动不已。我引导提问："校园是我们的家，美化靠大家！你决定怎么做？"

"我要在花池里栽些小花，天天给它们浇水。"

"我要把教师扫得干干净净！"

"有人乱写乱画，我就阻止他。"

……

我相信，在多媒体的帮助下，爱护公物、美化环境的良好习惯，定会在孩子们的心中根深蒂固。

《我的名字》也是第二册的一篇诗歌，从名字的角度写了四件"我"帮助别人的好事，赞美了"我"助人为乐、不留姓名的好品质。"雷锋"这个闪亮的名字，曾经是我们八零后心中永恒的榜样，但对于零零后的这些孩子而言，"雷锋"离他们的生活太过遥远了。他们的成长大都是娇生惯养、衣食无忧的，关心别人，帮助别人的思想对于他们，是非常概念化的，大多数孩子只是被动地在说唱而已。上课文之前，我花了整整一节课的时间，让孩子们观看了电影《雷锋》，让"雷锋"走进孩子们的心灵深处。看完后，我质疑激趣：雷鋒叔叔都做了些什么事？他是个怎样的人？你要怎样向雷锋叔叔学习？刚刚的影像还驻留在孩子们的脑海中，于是他们争先恐后地说了起来。我乘势导入新课《我的名字》，在理解了诗歌的思想内涵后，孩子们学得很轻松，感悟也很多，个个下决心要做个雷锋式的好少年，从身边的小事做起。

多媒体穿越了时空界限，让语文教材中的主体形象走近了学生，让学生真实可感、可触，思想与行为激宕后的感动和实践，才是德育的真正意义。

总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，多媒体让语文教学呈现出了一个开放、自由、灵活、阔大无比的空间，它不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。在语文中理解生活，在生活中去学习语文，又用语文去装扮生活，真正让语文教学走向生活化。