信息技术在初中历史探究式教学中的应用

刘娴

摘 要：信息技术的飞速发展带动了教育的信息化，在教学领域应用信息技术来提升教学质量成为当前教学改革和创新的重要方向。将信息技术应用于初中历史探究式教学中，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，学生自主探究，变被动学习为主动求知，使学生真正成为学习的主人，提高初中历史教学效率。

关键词：信息技术；初中历史；探究式教学；应用

人类进入信息化社会后，搜集、整理、分析信息的能力成为人们适应现代社会发展的必备技能和素质，“教育信息化十年发展规划”中也明确提出了信息时代教育的概念。因此，推动教育的信息化，使信息技术更好地服务于现代教育，是目前国家教育改革的目标和方向。

将信息技术应用到探究式教学中，就要对二者进行整合。具体是指：根据新课程标准和教学客观规律，教师在教学中科学合理地运用信息技术，引导学生自主探究知识，交流讨论问题，充分发挥学生的主体作用，教师适时指导的教学模式。这种基于信息技术的探究式教学模式，将课堂还给了学生，师生的角色发生了转变，还原了学生的主体地位，有助于培养学生的自学能力和创新精神。因此，教师在初中历史教学中可以广泛采用这种教学模式，具体应用策略如下。

一、充分利用多媒体设备，引导学生自主探究

常见的多媒体设备有投影仪、电子计算机、交互式电子白板等。根据初中历史的教学内容和学生学情，建议采用PPT或交互式电子白板等使用较为简单的信息技术手段。PPT和交互式电子白板操作简单、功能齐全，基本能满足初中历史教学活动对教育信息化的要求，在教学活动中受到教师和学生的普遍喜爱。当然，条件较好的学校可以适当增加其他信息技术教育设施，拓宽学生学习的路径，获取更多的学习资源，便于学生自主探究，促进有效

教学。

初中历史教师可以采用情境教学法，创设历史事件发生的情境，使学生身临其境地加深对历史事件的理解。创设情境可以通过信息技术来实现。通过创设与教学内容相符的历史情境，让学生在特定的情境中，感受历史事件发生的背景、经过和影响，还原历史真相，掌握历史脉络，帮助学生深刻理解历史事件。

教师可以通过展示图片创设情境，通过观察图片，引发学生动脑思考，结合已有知识自主探究图片反映的历史事实。例如：讲授秦朝相关知识时，教师可以利用多媒体展示长城和兵马俑的图片。通过观察图片，使学生首先联想到秦朝的繁荣富强，以及秦朝与少数民族的敌对关系。其次，如此浩大的工程，使学生联想到其所消耗的巨大人力、物力和财力，反映了赋役的繁重，从而探究出秦朝迅速灭亡的原因。再次，从雄伟的万里长城和壮观的兵马俑，可以看出古代工匠高超的艺术水平，体现了我国古代劳动人民的智慧。

创设历史教学情境，还可以通过播放历史视频的方式实现。历史视频能再现当时真实的历史情境，使枯燥单调的历史知识变得具体形象，能充分吸引学生的注意力，调动学生学习历史知识的积极性，引导学生自主探究历史真相。例如：讲“鸦片战争”时，教师可以播放鸦片战争的视频以及《南京条约》签订的历史视频资料，让学生切身感受一百多年前那场鸦片战争的经过，以及它所带来的后果。这样的教学过程，可以让学生加深对鸦片战争爆发的背景、经过、结果及影响的掌握，同时更会激发学生的爱国情感和民族精神。

二、信息技术在初中历史探究式教学中应用的注意事项

将信息技术应用到初中历史探究式教学中，确实能有效提高教学效率。但并不是说在初中历史所有的课程中都适合这种教学模式。教师应根据课程内容、学生学情和信息技术的特点，选择合适的教学方法，合理利用信息技术进行探究式教学，以实现最好的教学效果。

在初中历史教学中，有的知识点简单易懂，而且初中生的认知能力已经达到一定水平，教师三言两语就可以解释清楚。例如：关于一些法令、制度、政策的内容等，教师完全可以运用讲授法，指导学生对学习内容进行记忆。如果运用信息技术进行探究，反而会浪费课堂时间，影响教学进度。对于初中历史中一些直观性较强的学习内容，如：地图中不同国家的地理位置、人物事件之间的关系、战争中军队的行进路线等，教师可以运用交互式电子白板设计教学。在教学活动中让学生亲自上讲台操作，增加对知识的记忆深度，使教学效果事半功倍。

总之，现代信息技术的普及对教育的信息化提出了新的要

求，初中歷史课程的设计、实施也体现了不同的特点。教师应根据新课程标准和教学内容，科学合理地运用信息技术，激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生自主探究，全面提高学生的历史素养，促进初中历史有效教学，高效达成预期的教学目标。

参考文献：

[1]赵应红.论信息技术与初中历史教学的整合[J].考试周刊，2016.

[2]洪涛.信息技术与初中历史学科整合探索[J].中学教学参考，2016.

编辑 任 壮