低年级学生课堂自我管理能力问题的应对措施

鲍凤霞

摘 要：小学低年级学生，课堂自控能力差，注意力分散，课下我行我素，加之教师、家长缺乏必要的指导，造成学生课堂自我约束能力差，学习效率低，难以实现课堂的高效。本课题研究突出低年级学生课堂自我管理能力的培养。

关键词：课堂行为问题；预防；控制；矫正

小学生的自我管理能力，严格的讲是指小学生对自身思想、心理和行为进行转化、控制、管理的能力。小学低年级学生，课堂自控能力差，注意力分散，课下我行我素，加之教师、家长缺乏必要的指导，造成学生课堂自我约束能力差，学习效率低，难以实现高效课堂。针对以上问题，我们正在实施《低年级学生课堂自我管理能力培养的实践与策略》的课题研究，采取了以下的措施。

一、预防学生课堂自我控制力的问题发生

心理学的研究表明，儿童注意力的专注性维持时间短。而低年级的学生集中注意力的时间大约在15分钟左右，要使学生在课堂40分钟里始终保持注意力，我们采取有效措施，预防学生课堂自我控制力的问题发生。

（一）教师加强学习研究。从自身入手，积极学习和研究教育学，心理学等理论知识，将所学理论融入教学实践。同时积累经验，掌握适合低年级学生课堂教学的方法、技巧，吸引学生的注意力，尽可能减少学生疲劳，预防课堂自我控制力的问题发生。

（二）要营造良好的教学环境，建立和谐平等的师生关系。结合低年级学生年龄特点，成立由学生家长和教师组成的卫生保洁员，每天将教室收拾得干净明亮，以保证学生情绪稳定。平等的对待每一个学生，不歧视差生、后进生和单亲家庭孩子，对他们多一点关心和爱护，真正实现师生的情感交流。这样可以预防学生课堂自我控制能力问题发生的几率。

（三）及时与家长沟通，形成教育凝聚力。和家长沟通要有预见性和主动性，不要学生在学校出了问题之后才跟家长沟通，可以从学生的学习、习惯、性格、生活、纪律、听课效果、等方面进行沟通。采取多种方法与家长沟通。可以通过家访、电话、短信、家长到校听课等形式。还可以通过家长会、家长培训，让家长了解学校开展学生课堂自我管理和自我教育的意义，并让家长对学校教育提出看法和建议，使学校教育与家庭教育同步。建立家校联系手册，把缺乏自觉性、自我控制能力较弱，经常出现过失的学生记录入册，以便对学生进行个案研究，并通过班级QQ群、微信群等进行家校沟通，督促、引导他们积极进步。

二、控制學生课堂自制力的问题发生

低年级学生在课堂上所表现出来的自我管理问题大都是一些较细小的问题，但它严重影响着课堂教学的秩序，教师要加以控制。

（一）加强课堂常规训练，规范学生课堂行为。编拟朗朗上口，通俗易懂、有趣的儿歌、口令，教学生熟背用来调控学生课堂行为，让学生明确课前准备、听讲、坐姿、写字要求等课堂常规， 有利于促成学生良好的课堂行为习惯的养成。

（二）利用评价激励学生学习，提高学生学习效果。建立有效的学生课堂自我管理评价机制，课堂开展比坐姿、比发言、比朗读、比写字等系列评比，学生在教师不断的激励下，集中了学习的注意力，有利于提高课堂学习效果。

（三）选择有效的方式方法，及时调控问题行为。低年级学生课堂自我管理的问题采用一定的方法是可以得到控制的。通常采用的方法有信号控制、幽默调控、创设情境、有意疏忽、转移注意、正面批评、利用惩戒等方式制止和控制学生的课堂自我管理出现的问题行为，以维持好正常的课堂秩序。

三、矫正课堂自我管理能力的问题行为

低年级学生自我控制能力差，课堂意识薄弱。教师不仅要预防和控制学生这些问题的发生，而且要矫正这些问题的行为，可以从以下方面进行矫正。

（一）捕捉时机，具体指导。低年级学生有时会犯一些幼稚的错误，做出一些幼稚的举动，如课堂出怪声、随便插嘴、跪凳子等，这种情况教师要讲清楚学生错在哪里，能使学生心悦诚服地接受老师的批评和教诲。

（二）心理咨询，合理疏导。课堂自我管理问题行为的矫正不仅在于改变学生的外部行为表现，形成新的良好行为，而且还要帮助学生将良好的行为内化为本身的自觉意识与行动。这就要求教师在矫正的过程中做好学生的心理咨询和疏导工作，让学生内心不良情绪得以释放，排除学生心理障碍。对于问题行为较为严重的学生，采取单独谈话的方式，将学生内心中负面的、偏激的情绪疏导开来，以帮助学生正确认识与评价自己，从根本上转变问题行为。

（三）榜样激励，规范行为。榜样是无声的力量，榜样是学生对照学习的典范。观察每个孩子身上的优点，及时树立班级里学习、纪律、卫生、礼貌等方面表现好的榜样。用正面的典型给他们做榜样，可以在精神上激励学生去挖掘榜样身上好的品质，并积极地向这个方向去努力。

（四）多种活动，激发兴趣。学生是有思维，有个性的，他们对学习的内容、方式也是有选择的，只有当自身对所学的知识产生兴趣时，他们才会以积极的状态投身于课堂学习。因此，引进多种活动，激发学生兴趣，有利于学生良好习惯的养成，有利于课堂教学效果的提高。教师应组织丰富多彩、形式多样的活动，如：诵读、唱歌、舞蹈、绘画等竞赛活动形式，让学生课堂的好习惯在潜移默化中养成。

对于低年级的学生课堂问题行为应以预防为主，教师只有全面认识学生，了解学生课堂问题行为发生的真正原因，根据学生的实际采取相应的应对策略，减少学生课堂问题行为的发生，使我们的课堂更加有效、高效。