基于“学案导学，小组合作”模式问题设计的策略实践

摘 要：学校正在实践“学案导学，小组合作”的课堂教学模式，“导学案”是提高课堂教学效率，引导学生自主学习的关键。本文就“导学案”编写中“问题设计”上的几点策略实践进行阐述。

关键词：问题设计；策略

一、研究的背景

1.研究课标、考纲，把握问题设计的前提

从学科能力方面来说，课标是最低标准，考纲是最高标准。教师在设计“导学案”制定问题设计过程中，教师首先要研究课标、考纲，把握方向，明确对知识的要求，才能在问题设计中把握导向、提高效率。

2.拓展教材内容，促进三维目标的达成

教材是素材，教学时需要处理和加工。这就要求教师对教材进行分析并结合本校学生的实际情况，进行重新的问题设计。有了好的问题设计，在课堂上才能更好地去引领学生，帮助学生拓宽视野，提高能力，才能更好地驾驭教材达成三维目标。

3.学校现状及条件，激励改进教学方式

近几年，学校正在进行“学案导学，小组合作”课堂教学模式的实践，并已取得阶段性的成效，但是伴随课改进入深水区后，许多难点问题、瓶颈问题逐步浮现出来，其中怎样编写出好的“导学案”就是迫切需要解决的一个问题。因为“导学案”是贯穿课堂教学的一条主线，是提高课堂教学效率，引导学生自主学习的关键。“导学案”的好坏很大程度取决于其“问题设计”。

基于此，我提出了基于“学案导学，小组合作”模式的“问题设计”的策略实践这一课题，符合现代教育理念的要求和发展趋势，也符合学校教学实际及科学教学的课改形势所需。

二、对问题设计的思考

1.概念界定

我提出的“问题设计”指的是把教学知识点，设计为一些教学问题，用“问题”组织“学案导学，小组合作”课堂模式中“课前自学、课中探究、当堂训练、课堂总结”四个环节，使学生在解决问题中掌握知识的发生、发展，知识的结构和运用规律。

2.理论依据

（1）问题解决能力发展的相关理论

陈英和在《认知发展心理学》一书中认为：良好定义的问题是指那些具有完整的初始条件、目标状态和转换手段的问题。可见，良好的问题设计要具备明确的目标、已知条件、转化状态的手段和一定的障碍。

（2）问题教学的相关理论

现代教育理论认为，问题教育可以激发学习的动机和欲望。所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。

3.基本原则

（1）启发性原则。启发学生思考才是问题设计的目的。

（2）目的性原则。把问题问到“点子上”，所提问题要反映“干什么”，使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸。

（3）“教为主导，学为主体”的原则。从教材和学生的实际情况出发，符合学生的认知水平，问题的提出到解决始终以学生为主，让学生观察、分析、讨论，教师适时点拨，学生归纳，解决问题。

（4）层次性原则。问题的设计由浅入深，逐层深入，启发学生对问题深入透彻的了解。

三、策略与实践

结合学校现在实践的“学案导学小组合作”课堂教学模式，我以“课前自学、课中探究、当堂训练、课堂总结”四环节为主线，对问题设计的策略实践提出几点认识。

1.课前自学的启迪

（1）在问题情景展示中导学

杜威說过：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”在导的阶段如何进行问题设计呢？

如在《物质在水中的溶解》一课的课前自学中，就可以用生活实际中的例子导入“小明感冒了，现在想泡一杯板蓝根来缓解病情。你们能不能帮他想一个好办法，让他快一点喝到这杯板蓝根啊？”从这样的生活情景出发然后再引入新课的教学中，学生有了前面生活化情景的引导，并没有感到科学是那么深不可测，而是和他们生活非常亲近，对科学也就非常感兴趣了。

需要注意的是，根据维果茨基“最近发展区”理论，所提出的问题应略高于学生现有的认知水平，不能过高或过低。

（2）利用已知导学

在教学中，我充分考虑学生的学情，以学定“问”，把旧知识作为新知识的“引燃点”。由复习旧知识入手，导入新课。

如在学习《二氧化碳的实验室制法》可以先复习《氧气的实验室制法》，使学生明白学习气体制法一般从哪几个方面入手。

学习是循序渐进的。有经验的教师，常以复习、提问、做习题等教学活动，提供新、旧知识联系的支点，使学生感到新知识并不陌生，能在学习之始就引导学生积极参与学习过程。

这样导入的设计，要求教师在备课时，认真研究学生已有的知识和经验，大量收集学生在日常活动中可能接触到的社会、经济、科学和生活中的各种信息，结合某节课教学目的的要求，设计出为课堂教学服务，且能使这些感性和零散的知识提高到理性知识的提问。这种问题的设计，由于是借助学生已知的知识范畴来完成知识的迁移，所以它能降低学习新知识的难度，直接激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提高独立思考、分析和研究问题的能力。

（3）适当转换设计，助推导学

将教科书中的内容进行形式上的适当转换后设计设问，提高对信息的提取、分析、比较与推理能力。科学新教科书中“读图”“科学技术社会环境”“阅读”等栏目提供了丰富的问题素材。

如在学习《探究浮力大小的相关因素》前，利用阅读材料“阿基米德”来设计问题：“通过阅读材料，你认为浮力的大小可能跟哪些因素有关呢？”

2.课中探究的思维

一节课是否能上成功，效果的好与坏，很大程度上取决于课中探究部分的问题设计，同时在实施教学的过程中，教师还应注意自身的情感渗透，使问题设计在学生心灵中产生强大的吸引力，促进设问目的的实现，从而获得理想的设问效果。

（1）设计探究问题，激发兴趣

科学教材中有很多的学生活动、演示实验等教师可以把有些转化为学生探究实验，创造和谐民主的课堂氛围，激发学生的兴趣，引导学生自主学习、合作探究、抓住文本、深入思考，是教学目标和教学效果充分的体现。

该教学策略适用于信息量大、综合性强的问题研究，并按照研究性学习的一般方法进行。其操作要点是：第一，按课本提示的探究思路，分解复杂问题，形成相互协作、互为逻辑的小问题，并确定每个问题研究的侧重点；第二，组建探究合作小组，每个探究小组“认领”一个问题，设计研究方案；第三，实验探究并搜集、概括、整合信息，形成研究成果；第四，探究成果汇报：交流、共享、评价、综合，共同生成问题探究的最终成果。

该方法强调在探究性学习过程中，通过合作、竞争与分享，全面培养学生在各个层面上的信息能力。

（2）设计递进问题，循序渐进

在课中探究时，一些综合性较强的科学题目，为了便于学生掌握，教师可将复杂知识进行合理肢解，降低其难度。

如“溶液稀释或浓缩”计算问题递进性设计：

在进行“溶液稀释或浓缩”教学时，如果直接让学生讨论：配制1000毫升溶质的质量分数为10%的稀硫酸，需要质量分数为98%的浓硫酸多少毫升（ρ10%硫酸=1.07g/mlρ98%硫酸=1.84g/ml）？往往会出现“冷场”现象，绝大多数同学会出现思维受阻，或者找不到头绪。如果设计下列有梯度的“问题链”，学生会在轻松愉快的讨论氛围中得出正确的结论。

①1000毫升溶质的质量分数为10%的稀硫酸溶液质量多少？溶质质量是多少？

②多少克质量分数为98%的浓硫酸溶液含有的溶质和题①中的一样多？

③题②中的浓硫酸溶液的体积是多少？

这种问题设计能在相对降低学习难度的条件下，使学生迅速理解和掌握问题的本质，同时也为学生将来立足于社会，独立学习和探究奠定了基础。

3.当堂训练的实效

（1）将问题习题化，提高效率

我在编写导学案当堂训练的过程中，将问题设计成为习题。适当的练习可以加深学生对概念的理解，培养学生运用概念的灵活性，提高记忆实效。例如，在学习了《浮力》的第一课时后，我设计这样的当堂训练：

第一部分：基础题

①用弹簧测力计称得一石块在空气中25N，a.把它部分浸入水中时，测力计示数为20N，此时石块所受浮力为_______N；b.若全部浸入水面下10cm处，示数为15N，此时浮力为______N；c.在全部浸入水面下50cm处，此时浮力将______。比较ab可知，物体所受浮力和______有关，而由ab可知物体所受浮力和______无关。

②下列说法正确的是（ ）

A.在液体中下沉的物体不受浮力作用

B.只有浮在液面上的物体才受浮力作用

C.在液体表面上，一部分浸入液体内部，全部浸入液体内部的物体都受浮力作用

D.物体在液体中浸没得越深，所受浮力越大

第二部分：提升题

③气球在空中受到_______力和_______力的作用，当它匀速上升时，这两个力的关系是________。

④用弹簧秤在空气中称一物块，测得重为20N，当把这个物块的一部分浸在水中时，弹簧秤的示数为16N，这时物块受到的浮力是________N。若將物块全部浸没在水中，物块所受浮力为15N，这时弹簧秤的示数将变为________N。

第三部分：培优题

⑤将两个物体分别挂在两个弹簧测力计下，然后将它们都浸没在水中，发现两测力计减少了相同示数，说明两物体的（ ）

A.质量相同 B.体积相同

C.重力相同 D.密度相同

这样的问题不仅充分利用了所学知识，又注重变式训练，使学生在习题性的问题解决中举一反三、

融会贯通，建立解题的路径，巩固所学知识，查漏补缺，提高了课堂学习效率。

（2）针对典型性错误，改变问题的呈现方式

拿出学生容易犯的错误，重新抛给学生，为什么会错，进行课堂探讨研究，充分调动学生的求知欲和好奇心，师生教与学同步，使得学生的创造性思维能力得到发展和提高。

如：学生经常将压力与重力混淆，教师可以从不同的角度设计问题：

①比较压力与重力的产生原因？

②用力的示意图做出下列物体所受的压力和重力。

③有人说：压力都是由重力所产生的，对吗？请举例说明。

④什么情况下，压力的大小与重力的大小相等？

总之，教师要根据一定的原则，精选试题，摆脱题海，提高解题训练的效率。

4.课堂总结的能力

知识的梳理是对一堂课知识的总结、升华，教师通过不断地示范，指导学生将获得的知识按一定的方式总结出来，是对学生能力提升、摆脱题海的有效手段。

（1）重视主干知识，夯实双基

教科书既是掌握知识、技能的工具，又是培养自学能力的依据。目录提示着全书的要领和前后的联系，要经常翻阅，以便对全书内容心中有数。同时，注意科学学科系统性。如在学习各种酸的知识时，尽可能地引导学生联系酸的共性，从共性再到特殊性质等。注重记忆性积累和运用性积累。

科学学科的学习问题复杂多样，教师可根据一定的原则指导学生归纳，从利于学生的角度按问题的性质、复杂程度，正确选择运用。

（2）注意问题的总结性

知识的梳理不是一定要放在一堂课快结束时，可以穿插在课堂的各个环节。在每个主干问题或每个小问题后如果有归纳性问题设计，也就是小结过程，有利于知识理解的升华，思路的建立。在平时总有一些学生说，我这段时间认真听了，做的题也不少，就是没提高。很大程度上是欠缺必要的归纳所造成的，做的习题在学生的头脑里是一个个孤立的、零散的题，没有形成必要的系统和自身的感悟。但是单纯的知识归纳由于学生要学习多门课程，受时间的限制，学生基本上不会自行去做，这时，教师如果有归纳性问题设计，迫使学生去归纳，时间长了以后，学生就很容易出现“原来是这样”的幡然醒悟的感叹。

如：在刚学了浮力的计算后，可进行小结性提问：归纳总结计算浮力大小的方法。

（3）注意问题的美观性

美的东西谁都愿意欣赏，简洁美观的归纳总结不仅便于学生理解，更加便于学生记忆，同时将知识系统化，有利于知识的落实和以后知识的应用。

如：我们在学习菜豆种子和玉米种子结构上有哪些異同点时，我们可以将问题设计成表格的形式

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以问题设计来推动科学课堂导学看似一个简单的授课思路，实际是对一个教师综合能力的考验。总而言之，科学导学的宗旨就是通过课堂内外一系列的措施，充分调动学生学习科学的积极性，使学生由被动学习变成主动学习；由不爱学到爱学，进而会学，最终达到学好，提高教学质量的目的。

我在进行问题设计的教学策略时，核心是围绕导学案的“导学”理念，为了促进学生的参与，教师要针对不同类型的问题设计采取不同的策略，促进学生对问题的探究。

四、成效与反思

1.问题导入——增强学生的好奇心

使用问题导入法，激发了学生的求知欲，锻炼和培养了学生的思维能力，并营造出了一个学生主动研究问题、学习新知识的良好氛围，学生能在教师的帮助下，逐层分析问题，寻求解决办法，最终解决问题。

2.自主学习——教师有效指导

学生的课前自学（即自主学习）这部分内容主要是通过我们平时设计的导学案内容来完成的。教师此时在教室里巡视，督促学生自学，让学生知道了读什么、看什么、做什么。同时可以收集到来自学生的反馈信息，辅导、帮助学生顺利地完成自学过程。

3.知识结构——学生一目了然

导学案中的问题设计简洁明了，让学生一目了然，这样不仅减轻了学生的负担，并能让学生对学科知识有个整体把握。

4.师生互动——起到画龙点睛的作用

经过学生的自主性学习和小组合作探究性学习，教师会收到一些群体反馈信息，这时教师可以有了重点及针对性地进行知识点的串讲，并对本节课进行总结、整理，从而归纳为各种概念、原理和规律，最终成为学生科学知识结构的一部分。

5.随堂设问——学生智能测评

学生所学的知识是不是已经真正地学会、弄懂，可及时通过练习检验刚学过的知识。训练题目围绕学习内容设计，体现了重点，有变式、有即时性，结合了学生实际，解决了学生现存问题。

当然，当堂训练可放在一堂课的结束前进行，也可以穿插在解决好每一个问题之后进行。课堂总结仅体现在一堂课的结束前，同样也可以在每一个问题解决之后进行，但在一堂课的结束前，必须有总结反思，以便获得整体性的认识。

由于我们编写导学案的经验还是有限，问题设计策略实践中出现了一些困惑：

一是课堂容量的困惑。问题设计过细，课时明显不够用，不能按时完成教学任务，而过粗又起不到效果。所以，对问题设计的提炼程度需要我们在实践中不断地摸索。

二是内容讲解的困惑。在实践中，我发现建立在学生疑问上的问题解决确实有其针对性，但很多时候学生问题的无条理性，增加了教学的无序性。

因此，我们还是要不断得去学习，不断得去摸索实践问题设计策略，对今后在导学案中问题设计的编写做出不断改进与提升，以更好地推进我们的教学工作。

参考文献：

1.朱慕菊.走进新课程──与课程实施者对话.北京师范大学出版社.

2.施良方.教学理论：课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社.

3.杨枢，余安邦.中国人的心理与行为——理念及方法篇.桂冠图书公司.

（作者单位：浙江省临安市於潜第二初级中学）