浅谈提高小学高段语文阅读教学的策略

刘洋

摘要：语文教学主要是以课文的阅读教学作为教学的载体，学生在阅读的过程中学习基础知识，得以提升语文综合能力，同时进行思想上的教育和审美情趣的培养。随着小学生年级的升高，学生阅读能力也随之提高，教材中精读课文数逐渐减少。教师要全面把握阅读教学的要求，为学生以后的学习打下良好的基础。小学高段的阅读教学是承接小学中段，衔接初中语文教学的重要阶段，关系到一个学生终身语文能力的巩固和形成，对于人文素养的形成具有重要的影响。本文希望通过分析小学高段语文阅读教学现状，探讨教学策略。

关键词：小学；高段语文阅读；教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0086-01

引言：我国课程标准中明确指出："语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。"在阅读教学中，教师要有意引导学生通过应用巩固学习的成果，引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法。

1.我国小学高段语文阅读教学现状

阅读教学是语文教学之母，是培养学生语文素养的重要手段，目前我国小学高段语文阅读教学，存在一定的误区。

1.1 阅读教学意义模糊。阅读教学是为了培养学生的情感体验和知识积累，形成良好的语感，学会多种阅读方法的教学体验，目前在我国的小学高段语文阅读教学过程中，在阅读教学的认识方面存在着很多不足，认为阅读教学没有什么好的方法，教学的方式是照本宣科，阅读怠惰，要求学生自读，成为目前语文阅读教学的主要教学方法。

1.2 阅读兴趣不高。小学高段学生的年龄特点是活泼好动，在这个年龄阶段，多数同学不喜欢看课外书，特别是男同学，看的过程也相当马虎，整理笔记和自我感悟的同学几乎没有，从同学们的阅读时间上可以反映出平时上课直接阅读量较少，当然这种现状与我国小学高段教学负担过重密切相关。因此，学生们在阅读方面的交流很少，很难呈现背诵朗诵的活跃局面。

1.3 阅读对象单一枯燥。目前我国的小学教育以应试教育为主，学生的阅读教育和老师的教学指导往往以应试教育的分数为教学目标。因此学生不大喜欢阅读世界名著和古典文学著作，阅读的范围非常狭窄，阅读的数量也明显不够。

2.小学高度语文阅读教学对策

阅读是一种良好的习惯养成，对阅读的环境和语感锻炼非常重要。小学高段语文阅读教学，就是要准确地把握阅读教学中以读为本的特征，运用新的教学理念和创新性的教学案例，在阅读教育的过程中与学生作为教育的主体，实现学生的自主学习和合作学习，在阅读中领悟道理，在疑问和讨论中获得真知。

2.1 以读为本的教育习惯。小学高段语文阅读教学必须要注重"以读为本"的教学方式，但是这种教学方式并不是整堂课只是让学生捧着书不知所云的自我阅读，这种有口无心的机械式阅读，只会扼杀学生的学习兴趣，读书应该是有目的性和层次性的，需要学生看完每一遍书的阅读效果有所不同，因此在小学高段语文阅读教学课堂上，教师应当做好组织者和引导者的角色，带动学生通过多次阅读逐步掌握课文阅读的真意。

2.2 阅读教育的真情实感。真实是做人的基础，也是阅读教育的基础，真实是语文阅读教学的生命，课堂的真实性会使语文教育生发出独有的意义。小学高段语文阅读教学需要老师将整个教学目标扎扎实实落到实处，关注每一个学生的个性化特点，重视课外阅读的质量，使课外阅读真正成为学生课堂教学的延伸和有效拓展。明确教学目标，明确做人目标，以真实作为学习的入门和导向，以创造性地理解真实和艺术性的法规真是为教育的最终落脚点。

2.3 定期进行精读训练。精读和默读是小学高段语文阅读课堂上最经常进行的阅读训练，是帮助小学生理解课文内容，体会作者思想感情，培养语文语感的基本途径之一。由于语文的阅读量较大，课堂内外的阅读材料数量比较多，对于小学生的接受能力来说是一个比较大的负担。

因此，在指导小学高段语文阅读理解的过程中，没必要对于所有的课文段落都有感情的细致朗诵，而是应该抓住重点的段落，句子和词语，进行分析和细节分类。关键语句是掌握通篇文章的重要线索，培养精读课文，领悟感情，抓住中心主旨的习惯和能力，可以有效地提升学生的阅读速度。在学生日常培养阅读的过程中，培养理解课文真义的敏锐度，并且在阅读兴趣提升的过程中，强调学生的自主学习意识，帮助学生自主完成学习过程。

3.结束语

语文课程标准中明确提出了课外阅读的数量，教师不能将其作"软任务"而忽略，因为没有一定阅读量的保障，学生是很难具备较强阅读能力的。阅读是一个非常广泛的范畴，它包括课内阅读和课外阅读，小学语文教师在语文教学活动中一定要把二者有机的结合起来。

参考文献：

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