语文教学中德育渗透法之我见

闫秀波+吴峰

德育不仅是素质教育的重要组成部分，而且是实施素质教育的中心环节。新《语文课程标准》中也明确指出：要把学生培养成为德、智、体、美、劳全面发展的建设者和接班人。由此可见，德育无论是在哪一门学科中，都占着重要地位。只有对学生进行良好的思想品德教育，学生才能成为品学兼优的学生，以后才能更好地服务于社会。常言道：万丈高楼平地起，作为小学语文教师，更应该将德育有机地渗透于语文教学中。那么，如何在语文教学中渗透德育教育呢？

语文教学中渗透德育，当然不能把语文课上成思想品德课，只能是根据课文内容，对学生进行指导，不失时机地提高道德认识。而内容只有贴近学生的生活实际，才能被学生认可和接受，才能调动学生的积极性，起到教育学生，感染学生的作用。

一、对比借鉴法

俗话说：“有比较才有区别，才有借鑒。”如学过《争吵》一文，把自己的想法及表现与克莱帝进行比较，克莱帝能微笑着用手拨开尺子，温和地对安利柯说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”显然克莱帝是大度的、是宽容的、是友善的。接下再把家长的言行及教育方式加以比较，克莱帝的父亲告诉他：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”并且严厉地教育他：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子。”说着从他手里夺过尺子，折成两段，向墙边扔去。这与个别家长的娇惯、怂恿、放任形成了鲜明的对比，方式优劣，可取与否自然不言而喻。《凡卡》的童年是辛酸的，是痛苦的，《我与凡卡比童年》幸福感油然而生，幸福的生活也就显得倍加值得珍惜。

二、挖掘延伸法

语文教学不仅要得法于课内，更要得益于课外。如学了《卖火柴的小女孩》让学生续写《卖火柴的小女孩来我家》；学了《桂林山水》让学生写导游词；学了《她是我的朋友》让学生查有关医学的资料；学了《可爱的草塘》举行“爱我家乡”演讲活动；学了《只有一个地球》让学生写有关环境保护的广告语等。

三、情境模拟法

现在的孩子真是幸福，衣来伸手，饭来张口，孩子如同小皇帝、小公主，孩子就是家庭的主宰。父母的大包大揽，百依百顺，对孩子独立、自信、创造个性的形成已成为一种阻碍。荷枪实弹的战争已不可能了，只能是演习训练了。为此，我曾让学生想象过《假如我被沦为乞丐》的情景。有生想象了一幅乞讨的悲惨画面；有生想象了乞讨中遇到好人援助的情景，赞扬世上还是好人多；有生想象了乞讨被人拒之门外的情景；也有生想象了自己以乞讨的微薄财物为本，转穷为富，改变乞讨命运的美好前景，说明只有想办法战胜困难，生活才会有所改观，深刻的思想教育自然蕴育之中了。

四、因人施教法

学生的差异是客观存在的，因此，我们的教育就不应该千人一律，而应是因材施教，因人而宜的。我班的×××是一个乐观、自信但也有些自傲的女孩儿，而×××则是一个谦虚、谨慎但有些悲观缺少自信的男孩。去年春季全乡举办的“弘扬时代精神，做新世纪主人”的演讲比赛，两人都参加了。论个人素质，两人各有千秋，相差无几，可×××（女）却在预赛中就被淘汰了，而×××（男）却得了全乡第一名。为此，我留给×××（女）的题目是《假如我真的站在演讲台上》，留给×××（男）的题目是《难忘的演讲大赛》。×××（女）在文中写道：“有时，我也会安慰自己：别想了，这次没选上，下次还有机会，虽然时时刻刻安慰自己，但我心中的恨却不能解，我恨自己的无知，不知道天高地厚，就是因为自己的大大乎乎，所以被落选了。”有了这么清醒而深刻的自我剖析，我想对她的自负是一种无声的教训和洗礼。而×××（男）却已欣喜的心情记叙了演讲比赛的过程和感受。有了自信心，才会自强不息。

五、定向引导法

我想教育首先是一种交流和沟通。临近毕业时，学生心理波动很大，这时只靠压制，或枯燥的说教是没用的。为此，我巧妙地与之在书面上进行交流和了解，课外练笔时，我有计划的布置了《老师，我想对你说》，《我的心事》，《毕业前夕的思索》等题，让他们尽情地说，自我剖析，学生更多想到的是留恋，是向往和离别前的伤楚，我的思想工作自然就好做多了。再如通过观看十七大完成《我看祖国明天》，激发爱国热情。关注四川地震，完成《给灾区小朋友的一封信》或《致灾区全体人民》，责任感、是非观、和平赞，各个陶冶于高尚的道德情操之中。

语文教学的固有特点之一是在培养学生听、说、读、写能力的同时，也担负着思想教育的任务，语文课的思想教育和提高学生的听、说、读、写能力是辩证统一的。如果教师既注重传授语文知识，提高学生语文能力，又能自觉的进行同语文训练过程统一在一起思想政治教育，那就会受到双重的效果。实践也再次证明了：教学有法，教无定法，贵在得法。教学是一种艺术，需要我们陶醉其中，乐教不疲；教学更是一门科学，需要我们不断思考，不断钻研，不断总结，方能佳法不断，游刃有余。