创设愉快氛围提高学生的作文兴趣

方向红

摘 要：本文通过调查得知学生为什么会怕写作文，然后又从两个方面通过具体的事例来阐述如何提高学生的写作兴趣，提高学生的写作能力：一是热爱学生是教学取得成效的基础；二是热爱学生是教学取得成效的基础。

关键词：创设情境 兴趣 活跃 气氛

学生是我们教育的对象，作文是教学中的重点与难点。作为老师就该教学生学好语文、写好作文。上学期我对本班的学生进行了语文学习的心理调查。从调查中了解到，学习语文最大的困难是什么时，他们几乎是异口同声地回答是作文。竟有86%的同学怕作文，甚至恨作文，分析原因是多方面的，其中多数学生反映，主要困难是没有什么东西好写，这样学生自然而失去了作文兴趣。

如何提高学生的作文兴趣呢？我认为首先要消除学生怕作文的心理。苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己的想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想感情和词语。”这就告诉我们，儿童只有在心境良好的情况下，思维才能活跃，情感才能真实，想象才能丰富，个性才能发展，文章才能写好。反之，如果学生心情压抑如负重荷，怎么能写好作文呢？这就要教师努力创设良好的写作心境。[1]

一、热爱学生是教学取得成效的基础

学生良好的写作心境，必须以良好的师生关系为前提。正像赞可夫所说的那样：“当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱儿童”。教师在学生眼里既是可亲的，在热爱学生的前提下，学生就会在教师面前无所不谈，作文时，就会畅开思想，大胆创作。反之，如果学生见教师敬而远之，甚至有惧怕心理，作文时，情绪就会受影响，那怎能谈得上写好作文。文里矛盾的主要方面是教师，所以教师必须热爱学生，尊重每一个学生，不歧视学习上困难比较大的学生。[2]

一次，我出了一道作文题《我们的学校》，大部分同学都交了本子，只有王军同学迟迟没交，我走到他身边一看，一张白纸照青天，只字未写。我温和地问：“你怎么没写？”他抓抓头说：“我很笨，不会写”。我没有指责，反而用鼓励地口气说：“写吧，你一定能写好！”他迟疑地望望我，终于拿起笔。过了好一会儿，他写好了。交上来，我一看，本子上只有四句话：“学校很大，有新房子，老师教书很认真，同学们很高兴”。我立刻用赞扬地口气说：“写得不错，语句通顺，层次清楚。原来你会写作文嘛！”他有点吃惊，脸上掠过一丝笑容，似乎不相信自己的耳朵。我接着进一步提出要求：“现在你重新写一篇，写具体些，开头加上学校名称、地址、学校里的班级数。再把每一句改写1小节，要写出学校怎样？老师怎样认真教书的？同学们高兴表现在什么地方？结尾再写出你如何喜欢自己的学校？”结果，他写了近三百字的文章，从此，结束了交白卷的历史。

学习的成功是最足以使学生感到满意，愿意继续学习的一种动力。因此衡量儿童作文，不能用成人的标准或教师自己的水平要求。要求过高或拔苗助长的做法，是造就儿童怕作文的一个重要因素。

一般来就，只要比上一次作文有所进步，就应该算是有成绩而应加以鼓励，让每一个儿童能够看到自己每次作文的点滴进步。例如发现儿童能够把课本里的好词好句或句式恰当地用进作文之中，就用红笔圈上；发现儿童将课外书中学的好句或段，经过自己的加工，贴切地用自己的作文里，就画上波浪线。对于选票、立意、布局、谋篇等方面，只有一方面比上次作文有进步就应该加上批语预以肯定。

例如我班有位差生，他在记人叙事时，总是思路不清、前言不对后语，无法表达自己的意思，到现在能按照事情的开始、经过、结束这样的一个发展过程，无重点、不分详略——写出的“流水帐”，我觉得这是可喜的进步，应给予肯定。

总之，使学每位学生能够看到自己每次作文中的进步和成绩，体验到成功的愉悦，写作时就会充满信心。

二、创设愉快的课堂教学氛围

学生的学习，主要是通过课堂教学的形式进行。课堂教学中从乐趣入手，激起学生强烈的写作欲望，形成一个愉快的，活泼的氛围，对于学生写作是十分重要的。创设愉快的课堂教学氛围，还要从儿童特点出发，运用各种教育手段和教育方法。如运用图画、录音进行看图作文，听音乐 作文，说说写写，读读写写，玩玩写写，做做写写等等来激发学生兴趣、情感，给他们以真切感受体验，激发他们铁表达欲，调动起内在的积极的词汇和思想感情。出口而成章，下笔而成文，那将是不言而喻的了。例如：我在教学生写人物片断教学中，是这样引导学生进入角色：大家想想，要想成为一名演员必须具备什么条件？问题提出，教室哗然，有的说：“要有美丽的外表；有的说：要把各种表情表演得像……”我接着说：“那谁能上台为大家表演一下人的喜怒哀乐四种表情”。话音刚落，学生就纷纷举手，在表演过程中，台上台下，笑声一片。学生之间互相补充，完善表情特征，然后我就让学生抓住表情特征，写人物表情。这样就使每个学生增进入角色，再加上自己的身休，学生就在愉快的情绪中学习写作了。还有一次为了学生对游戏的直接兴趣，引向对习作的间接兴趣，就让学生做了一个“渔夫摸螺”的游戏，然后问学生：“这个游戏好玩吗？谁能把刚才玩游戏的过程说一说”。接着我就揭示习作题目，交代了习作要求。学生很快就把这次习作完成了。有位同学是这样写“渔夫摸螺”情景，我班王军同学扮常演“渔夫”，七八个同学围着渔夫，当“渔夫”转过脸来时，田螺就飞快地传开了，他瞪大眼睛扫视着圆圈中的每一个同学，同学们各种动作弄的眼花缭乱。他一会儿抓抓头，一会儿摇摇手，一会儿点点头，一会儿又皱皱眉，同学们看到“渔夫”被弄得团团转，更加活跃了，又手一会儿向左，一会儿向右摇，一会儿又握着拳头举起，一样的动作，一样的表情，似乎每个同学中都有一个田螺……

另外，组织学生用纸做笔筒，做好以后在笔筒上画上画，写上字句，最后把制作笔筒的经过写下来，形成一篇《做笔筒》的文章，同学们高兴地说：“游戏好玩，玩了好写，写了来读一读更有意思”。这样学生在愉快的课堂气氛中练习了观察，积累了素材，动笔写作就感到有话可写了。

参考文献

[1]《創设愉悦氛围 激发写作兴趣 》 高社鹏 《新课程 下》 2012

[2]《创设愉快的课堂气氛提高学生的写作能力》 蔡伟艳 《教育界 基础教育研究》2011