探析小学语文教学中有效的情感教育

李兴兰

摘要：在小学的语文教学中，情感教学是教师在教学过程中的一个重要的教学任务。一般情感教学都是以阅读教学为主，也就是说情感教学的主要教学需要通过我们日常的阅读教学来实现的。在这个过程中。教师除了要达到教学过程中一些基本的教学要求以外，还要让学生能够体会到文字中间所蕴含的情感，最终才能够丰富他们自身的情感世界，完善他们的情感认知，为他们优秀的人格的形成的一种促进。本文就情感教育从小学语文的教学角度，来具体论述其具体实施的措施和方法。旨在为促进小学的语文整体教学质量的提升。

关键词：小学语文；阅读教学；情感教学；教学策略

中图分类号：G623.2 文獻标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0060-02

情感教育，顾名思义，和学生情感的培养以及情商的提高都有着密切的联系。情感教育在小学语文的教学活动占据着一定重要的比例，有效的情感教学有助于让一个学生对情感产生一个正确认知，消除小学生对于情感世界的迷茫与无知，促进他们与周边环境、群体进行更好的交流与交往。尤其是在小学阶段，正是学生情感成长的一个重要的时期，因此情感教育的重要性不言而喻。

1.将分层教学法有效运用于情感教学过程中

在小学的语文的教学过程中，我们在进行情感教学时要注意一个重要的教学点，也就是要根据学生的实际来安排教学的手段和内容。学生的实际具体指的是在教学的过程中我们要能结合学生年龄阶段的学习特点以及他们自身的个性特点来实施教学的策略。这也是目前流行于小学语文教学过程中的分层教学法。分层教学法主要分为两个部分：一个是以学生年龄阶段特点为主的关于教学目标和教学内容的一种纵向的分层教学；另一个是一个根据班集体中学生的个性特点形成的一个关于教学策略与方法的横向的分层教学。这两种分层教学相互联系。不可分割，为教师实现一个有效的情感教学打下了重要的教学基础。笔者将结合自己近几年的教学实践经验，结合几个具体相关的教学实例，来简要谈谈如何在教学过程中合理的运用这两种分层教学法。

1.1 纵向的分层教学法在情感教育中的运用。在纵向的分层教学法中，我们主要针对的是学生处于不同的年龄阶段的学习特点。小学生从他们的年龄学习特点来说，主要分成三个纵向的学习阶段。第一个阶段是情感认知处于模糊状态下的一至二年级，这个时候的小学生的情感认知属于一个非常脆弱的雏形，对于事物的认知能力还很脆弱；第二个阶段是处于三至四年级的初步发展阶段，这个时候的小学生的情感已经有了一个发育的基本形状，懂得分辨一些常见的是非，理解一些常见的情感。第三个阶段是五到六年级，这个时候的小学生的情感思维已经发育完成，甚至对于许多情感有了一个自我的认知和体会。我们在这三个阶段会要用到不同的教学方法和策略。

例如，我在教学关于低年级学生童话故事《小红帽》时，我在教学的过程中采取了角色演绎的方法，来让学生更加准确的理解整个故事所要表达的含义。所谓角色演绎就是让学生通过扮演故事中的角色，来将整个故事进行一个重演。通过这种方式，学生能够更好的深入到故事中去，完成对故事情感内容的一个理解。相反，我在教学高年级学生较为复杂的情感内容时，我会采用多媒体的教学方式来完成自己的教学内容。我在教学《十六年前的回忆》这篇课文时，为了能够让学生体会到文章中的李大钊先生为了革命奋不顾身的精神，我在教学的过程中给学生放映了一个简短的讲解视频，视频内容是关于抗日时期的一些英雄人物舍生取义的事迹。以及他们这么做的意义。对于高年级的小学生来说，他们已经完全可以通过自身的了解来加深这种情感的认知，教师只需要做好一个教学的引导。

1.2 横向的分层教学法在情感教育中的运用。横向的分层教学法是针对于处于某一个年龄阶段的整个班集体而言，它所针对的是学生在学习过程中的整个的学习状态和表现。教师要根据班级学生学习的特异性以及他们自身情感领悟能力的差异，来进行一个分层式的教学引导。这种教学的引导主要体现在教师的课堂互动中，当教师与学生进行一个情感上的交流互动时，教师面对不同水平和特性的孩子，要采取不同的引导方式。

例如，有的小孩子情感细腻、内向，教师要多多鼓励他们来表现自我，即多用鼓励性的言语来激励学生展示自我，有的小孩子性格就较为活泼，很难沉下来心来做一个思考，教师就要适当地压制他们这种过分活泼的天性，在互动过程中有所约束。比如，我在教学过程中为了防止学生过度的兴奋引起课堂混乱，在教学过程中我采取了奖惩分明的措施，只有按照我的规定来答题的学生才能获得相应的奖励。

2.通过课文的朗读，提升学生情感感悟

情感教育的基础是教师要尊重学生个人对文本的情感体验，不能用固定的标准化情感体验来限制学生对于文本的情感领悟。在小学语文的情感教学过程中，朗读是一个能让学生快速学会文章情感内容的方法，这主要是由于言语的复述带来的文学情境的代入感，以及朗读能提升文本文字语言的张力，学生在朗读的过程中能够产生一个相应的共鸣，从而把握住整篇文章的主要情感主线。

例如，在学到小学语文教材中的诗歌《雷雨》时，我专门在课堂上组织了一个小小的朗读活动，让学生先进行一个简短的练习，然后自己上台或者由我点名来进行一个示范的朗诵。

结语：在如今的小学语文教学中，文本阅读教学是情感教育的主要途径之一。教师在教学的过程中，运用有效的教学手段，来促进学生接受一个健康的情感内容，并能够将其转化成为自己的。良好的情感教育还能促进学生品质的优良发展，这个取决于教师能否在课堂中实施恰当的引导，帮助学生获得全新的情感体验。在小学语文的情感教育中，教师一定要积极的引导学生自主进行思考，不能以自我的体验去框定学生个人的情感体验。我相信通过教师正确的指导，学生的情感会得到更为全面健康的发展。

参考文献：

[1] 陈明.浅谈小学语文教学中有效的情感教学策略与方法 [J]. 小学语文参考期刊，2004，（12）

[2] 洪升平.情感教学在小学语文教学过程中的教学方法[J].广西教育学院杂志社，2010，（4）