小班化背景下初二数学学困生转化之我见

栾玲

一、问题的提出

大家都知道，初二是初中阶段最关键的时期，由于学习科目的增加，各学科的难度也随之加大，处在这一阶段的学生极易产生分化，数学学科还会更加突出一些。一部分数学学困生由于学习吃力，他们就会丧失学习数学的信心，最终放弃数学的学习。因此关注这些处在这一关键时期的学困生非常重要。我校是首批小班化实验学校，“让每一个孩子获得发展”，“不让一个孩子落后”成为小班化教学的根本宗旨。

这就要求我们要把更多的关注目光投向那些学困生，这两年，笔者连续教了两届初二，在教学、转化学困生的过程中，在实践中不断去探索、总结。以下谈谈自己对于转化这一学段数学学困生的一些认识。

二、初二数学学困生形成的原因分析

客观原因：（1）青春期生理影响学生的心理。从生理、心理方面看，由于初二年级的学生年龄多在14岁上下，普遍进入生长发育的第二个高峰期。迅速的生理变化，会给这个年龄阶段的少年的心理带来了过渡性、闭锁性、动荡性三个特点。由于身心的逐渐发展和成熟，少年在这个时期往往对生活采取消极反抗的态度，从而引起一些不利于他们的社会适应的心理问题。（2）课程数目与难度的增加。从课程设置来看，初一到初二要跨上一个很高的台阶，学科增多，难度加大，不同学科的学法不同，记忆内容的增加与冲击，对数学学习的时间安排和能力培养上产生矛盾。与初一相比，初二数学知识的深度、广度及能力要求都是一次飞跃。学生一时无法形成学习数学的良好习惯，知识也得不到及时更新。

主观原因：（1）学生思维方式不适应初中数学学习要求。初二学生正处于直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，而且学生个体差异较大，因此表现出数学学习接受能力的差异。（2）学生学习方法和态度的不足。有些学生的学习方法还停留在死记硬背、机械模仿的基础上，缺乏对知识点的理解深化，造成基本知识技能的缺失和连续学习过程中的薄弱环节；同时，一些学生数学知识上存在漏洞，或者没有形成良好的分析问题的能力、解决问题的技能和技巧，又没有及时采取相应有效补救措施，由于数学学科的连贯性特点，成绩分化就不可避免了。（3）非智力因素影响。科学证明，绝大多数学生的智力差异并不十分悬殊，导致学生学习两极分化的原因很大程度上是由于学生非智力因素发展上的差异。学习兴趣比较淡薄、意志薄弱不能坚持的学生数学成绩也往往不理想。

三、针对问题，制定切实可行的策略

1.采取沟通交流，拉近心理距离的策略

心病还需心药医，要想提高学困生数学成绩不是一蹴而就的事情，首先要改变他们的错误想法，树立正确的人生观。“亲其师，信其道，”对于这样特殊的孩子只有给他更多的关爱，理解、沟通，才能逐步打动他。

2.适当降低要求，克服畏难心理

采取了评价上放宽要求，学习上降低难度，采取阶梯型要求，逐渐让他克服恐惧心理。跳一跳够得着，他们也乐意接受。在试验进行到了中期阶段，虽然还不断有反复的表现，但是总体还是不错的。

3.利用群体效应的力量，开展“一帮一”活动，对他们不断鞭策学生之间沟通交流起来比和老师沟通交流容易得多.笔者采取了“一帮一”结对子措施，和谁结对子由他们自己选。开展组间竞争，不比起步比进步，比一比看哪个小组的同学进步最明显。一段时间下来，效果还是不错的，“小先生”们很负责，被帮扶的同学也很乐于接受他们的帮助。

4.有效帮助，抓实基础

学困生底子薄，课堂效率明显比别人低，要使成绩有所突破，着重辅导少不了，笔者辅导目的很明确：抓实基础。“小班化”的课堂，增加了师生、生生之间交流的频率，使师生、生生之间的交流变得互动化。主要采取这样几种方式：（1）课上多提问，多巡视，多帮助。（2）充分利用小组排座的优势，让学困生与既能接受靠近他们又能给予他们一定帮助的同学坐，发挥小组成员的影响作用。（3）适时个别辅导，以前急于求成，恨不能一天就让他们脱离差生的队伍。课间、放学后喜欢留他们，可是他们大多不领情，有的还逃跑了，留下来的同学也大都是迫于无奈，辅导效果并不明显。后来笔者理解了，这些是他们不能接受的方式，学生总认为被留下来到办公室是件很丢人的事。于是改变策略，上课时或者自习期间，别人看书写字的时候，对他们进行辅导，有时留点复习内容和他共同商议，通过这样的一些策略，使他们掌握了一些基本的数学内容。

四、反省与思考

1.对学困生要有爱

作为数学教师，我们关心的不能仅仅是学困生的数学成绩，知识的掌握情况，要多站在他们的角度去思考问题，多关心他们。向学困生撒下更多的爱，用爱心缩短距离。教育中力求对学困生奉献一片爱心、给他们多一点尊重、宽容、鼓励、欣赏，让他们在和谐的环境中爱学数学。

2.要善于挖掘和利用生活中的数学资源

《数学课程标准》中指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生的数学活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。我们要善于挖掘和利用生活中的数学资源，特别是让一些數学学困生在生活中，在具体的实践中，不断锻炼和提高学习数学的能力。

3.帮助策略要讲究实效

一些处于学习放弃状态中的学生很可能在表现上都很相似，但其内在形成的原因却不尽相同，我们要深入分析其根源，辅导策略有的放矢，对于一些情况特殊的学生要给予更多的关心，更多的帮助，要转变一个学生首先应尊重他，了解他，心理引导应放在第一位。

4.评价方式多样化

《数学课程标准》中在七-九年级的评价建议中明确强调，评价的目的是激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此我们实施评价时要注意评价方式要多样化，特别是对于学习有困难的学生，日常表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导，在评价时要注意个体的差异，保护学生的自尊心与自信心，真正促进每个学生的个体发展。

5.教师要保持平常心

数学学困生的形成不是短期的，而转化学困生更是个长期艰巨的任务，教师要保持平常心，切忌急于求成和反复，学困生可能比一般的孩子更敏感，教师的一言一行也会对他产生极大的心理暗示，一旦他接受了你冷淡、忽视、放弃等心理暗示，要想重新拽起他就更难了。