浅析在语文阅读课堂教学中如何让小学生体验语言文字之美

余菊芬

摘 要：汉语是中华文化的载体，承载着中华民族五千年的光辉历史，有着悠久的历史，是一种十分优美的语言。在阅读课堂教学中规范语言文字已成为时代和全社会赋予我们广大教师的一项重要历史使命。

关键词：汉语教学 语文阅读

语文教师是语言文字的传播者，更应利用学校这个主阵地，充分发挥课堂，尤其是语文课的主渠道作用，加强对学生听、说、读、写能力的教学和培养，因地制宜地对学生进行语言文字规范化教育。

一、让教师的语文素养先“富”起来

打铁还得自身硬。知识的积累是教学语言的源泉，知识是语言的内容，是表达知识的形式，教师的职责是教学，是通过系统的知识技能传授达到培养人才的目的，因此老师要努力把内容（知识）和形式（语言）和谐地统一起来，运用有生命的丰富的语言去准确、鲜明地传授知识技能。随着新时代的到来，语言在逐渐地改变，随着知识的增加，对教师专业的知识的要求将更高、更完整、更系统、更扎实。随着学科一体化、综合化的不断增强，一些交叉学科、边缘学科应运而生，教师在钻研教学业务并具备扎实专业知识的前提下，仍须不断拓宽自己的知识面，要养成读书看报的好习惯，善于从书报杂志、广播电视中吸收信息、知识和文化的本领，逐步发展成为知识面广而专业知识也精深的教育艺术家。我们常用要给学生一碗水，自己应有一桶水，来比喻教师必须具备专业知识深广的重要性。只有学识渊博、基础扎实的教师，才有可能将教学中那些抽象深奥的理念知识，通过通俗形象生动的语言给学生讲授知识，使学生易于接受，回味无穷。[1]

二、联系实际创设语境，激发学生运用语言文字的兴趣

生活是语言的源泉，因此，在教學工作中，要给与生活贴近的的语言环境，，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进他们思维发展和良好的口语表达能力。

例如在授三年级上册的一篇写观察的习作，我与学生一起找来盆子、泥土，一起栽种大蒜，时时关注蒜苗的生长，仔细观察它们的生长过程，并引导学生用恰当的语言表达出来。鼓励学生带盆花放在教室阳台上培养等，并指导他们观察自己家里或邻居家里养的动物或花草，做到言而有物。[2]

教师要学会利用和学生聊天时，有意把新学到的词语运用到话语中，加强学生的理解和运用。学完《风筝》一课后，我把“垂头丧气”这个词语有机地利用在一些状态不佳的同学身上，调侃说：“你为什么这样垂头丧气呢，难道你的风筝也飞走了？”无论是这个同学还是其他同学都会精神一振，觉得老师把刚学的词语和课文用在自己同学身上很新奇，还有不少同学也随机学试起来，活学活用的效果就达到了。教师要在不同的讲话场合，利用上很多好的词语和修辞，比如表扬他们的午唱很出色时说：“你们的歌声嘹亮，它们掀翻了屋顶，冲出教室，飞过对面的市场，我真为你们感到自豪。”学生在做操时，写作业时等的场合都可以用优美的词句来表扬甚至是批评提醒。创设这样的语言环境，目的就是让学生受到熏陶，继而自觉的运用。

三、课堂训练意识决定语言文字训练行动

真正的训练是为了使学生形成某种能力和熟练技巧而在教师的指导下进行的实践活动，是师生互动的过程。正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。就老师方面说，采用种种有效的方法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。”

刘甜园老师在《新型玻璃》的观摩教学中问学生课文介绍了几种新型玻璃，学生回答说：“这篇课文写了5种新型玻璃，第一种是夹丝网防盗玻璃，第二种是……”教师肯定学生回答得清楚而有条理，但提问没有就此结束，而是鼓励学生想一想还有没有更简洁的表达方式。一个学生经过思考后说：“本课介绍了5种新型玻璃，它们分别是：夹丝网防盗玻璃……”听了学生的发言，刘老师竖起大拇指称赞道：“说得妙，妙就妙在‘分别是三个字上。有了它，下面只说名称就行了。”由说得正确到说得精练，这是一个训练过程

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”叶老的话告诉我们，培养学生的语文能力应当利用语文教材这个例子搞好训练。语文教材既是语文知识的载体，又是语言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是足以构成训练的素材。[3]

在《太阳》一课的教学中问学生：课文的最后一个自然段——“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”，开头的“一句话”三个字在这儿起到了什么作用？有的学生说“起到了总结的作用”，有的学生说“还有承上启下的作用”。教师又问：在这个句子中能起到这样作用的，还可以用哪些词？在教师的启发下，学生陆续说出了：“可以这样说”、“总之”、“总的来说”、“总而言之”、“言而总之”、“一言以蔽之”、“概括来讲”、“综上所述”等词语。接着，我用学生找出的词语逐一替换“一句话”进行了引读，使学生体会到汉语表达方式的丰富多采。

上述几个案例事情虽小，却从细微处表现了一个语文教师的知识功底和训练意识，他们的眼睛在教材里能处处看到“语文”，他们的脑子在备课和上课中时时不忘训练。

四、有声诵读让语言之美流于心田

全国小语会90年代曾倡导过语文教学要“以读为本”，语文课堂应该是书声琅琅，走近校园，远远听到的应该是琅琅的读书声。

读有三重境界：初读，读懂文章一些词语句段的意义，疏通文意，读得正确流利，这是从整体入手把握文本内容；精读，读出词语句子段落之间意义的结合，读出节奏、情感，这是抓住文本的重点部分；诵读，读出文本的情趣，领悟到文本的主旨，读得声情并茂，这是回归文本整体。

文本的核心就是语言，语文学习的核心就是语言学习，因此在阅读教学中，依托文本加强语言文字的运用能力训练，学生的成长很大程度上受到环境的影响，优化阅读环境，让生活弥漫书香气息是我们做教师的追求。

教师在教学中努力为孩子创造一个优良的阅读环境，带领学生敲响读书之门，“书读百遍，其义自见”要想理解文章内容，掌握其写作宗旨，必须多读，通过读来体会作者所表达的情感。而语言的积累主要靠平时的多读、熟读背诵，别无它法。语文课教学不但要教给学生知识，而且还要教给学生学法。

书是无声的，但是书是有生命的，只有学生产生了浓厚的兴趣，才能让阅读成为心灵的对话，让眼前变成一片辽阔而绚丽的世界，让他从文字中寻找快乐。

参考文献

[1]张庆《张庆文集》

[2] 叶圣陶《语文教育论集》

[3]高更生《现行汉字规范问题》[M]，商务印书馆，2002