浅析信息技术课堂教学

刘和平

摘 要：随着信息技术课程教学的不断深入，对信息技术的课堂教学也提出了更高的要求。如何避免课堂教学中学生的“滥竽充数”现象，是每位从事信息技术教学的教师应该关注的问题。本文就存在的现象加以浅析。

关键词： 信息技术 “滥竽充数”

近几年，中学的信息技术课程越来越得到上級有关部门的重视，也加大了这方面的投入，学校也对信息技术教师的平时教学，学生的平时学习都提出了明确的要求。信息技术这门学科基本上每年都有相关教师优质课比赛，学生相关作品评比，这些结果已经被上级主管部门用来衡量一个学校信息技术教学水平的重要标志。在这样的背景下，教师和学生都应付出努力。然而在2015年的中考志愿填报的课堂中我就遇到“滥竽充数”的现象。就在此时有学生就在下面大声说：“老师，我们会了，让我们自己上网填报吧。”可是我错了，我被他们蒙骗了，许多问题暴露了。

在接下来的机房巡视中遇到这样的现象。

有位学生举手，我走过去“有什么情况，网不通吗？”我问，她摇摇头，她问：“老师哪个是IE浏览器，我告之，她打开IE浏览器，可接着她又不动了，低头说：“我不会输入IP地址”。离我刚刚的讲解还不过十分钟，真让我哭笑不得，看着她那焦急而又略显痛苦的表情，我没有批评她，而是耐心地告诉她正确的输入方法。看到她生硬的指法和用鼠标选择的操作，我陷入了沉思，像她这样的学生肯定不止她一人。对于九年级的学生，他们上七年级的时候就学习上网操作的相关知识，这方面的操作他们经常在机房实践，可是真正需要他们表现的时候怎么会出现“滥竽充数”现象呢？

一、造成教学中“滥竽充数”现象的成因

掌握基本的上网知识是中学生必备的技能，因为掌握上网的相关技能不仅是信息技术课的要求，同时也能对其它学科的学习起到积极的帮助作用。那么在教学中为什么会出现“滥竽充数”现象，这其中教师和学生都有责任。

1.教师原因

信息技术课有别于其它课程，它是理论性与实践性很强的学科，其理论知识如采用单一的传授模式，会显得非常枯燥乏味，学生学习兴趣会骤然下降。其次是学生动手实践，自主学习，表面上学生在上课时对你所说的内容是头头是道，在你展开时他们也积极参与，好像都会了，殊不知他们只了解知识的表面，学不进一点“内涵”。教师往往会被他们这种假象忽悠了，甚至于是虚假的反馈信息，失去的却是教师的价值指导、思维点拨等神圣职责，也就造成学生的“滥竽充数”现象。

2.学生原因

学生之所以会出现“滥竽充数”现象，最根本的是学生对信息技术课程的认识不到位，学习态度不端正。借口一：信息技术课又不参与考试，它是我们的放松课，是上网课，聊天，玩QQ，听音乐的“乐园”。其次是这门课每周只有一个课时，课后又没有练习，即便这节课的内容了解了等到下周时，已经遗忘殆尽，这是他们不学的另一个借口。久而久之，学生就失去了学习的耐心和信心。

二、努力让教学中学生的“滥竽充数”变成“货真价实”

其实“滥竽充数”现象带有普遍性，不仅在信息技术课的教学中存在，在其它学科的教学中也一样存在。信息技术课而言该如何避免呢？

由于信息技术在不断更新换代，这就要求从事信息技术教学的老师也要跟上时代的步伐，不断更新自己的教育观念，不能再陈旧于某种单一的教学模式，而应不断探索，尝试新的教学手段，新的教学方式，运用现有的多媒体资源，丰富自己的课堂教学内容，努力钻研业务，破解难题目，而非拈轻怕重，重易避难。应从以下几点着手改进：

1.加强教育，纠正学生的错误认识。

有错误的认识并不可怕，可怕的是一直坚持自己的错误。因为在学生的思想认识中，信息技术是门副课，可学可不学，它又不考试，没有学习的压力，既而渐渐形成懒散、消极的学习态度。所以要想避免“滥竽充数”现象的出现，必须通过专题教育和日常的提醒、告诫来培养学生正确的学习观，纠正他们的错误认识。其次通过对学生信息技术技能方面的训练，让学生确身感受到技能的力量。如在刚揭晓的“ “讯飞”杯电脑制作大赛”。我辅助的八年级学生邱洁同学的电脑绘画作品《保护环境，人人有责》在初中组中荣获市二等奖。把这一事例在学生中宣扬，让他们感觉到学与不学的真正差异，激励学生的学习热情，放弃他们脑海中的那些偏见的，错误的想法，渐渐改变由不懂到懂，有厌学到爱学，有不会到会的过程。要勤学，善学。

2.加强对学生心理需求分析，力争“对症下药”。

俗话说：“众口难调”。我们使用的是教材，而非教条。教材只是一个指导性的读本，教材内容的更新永跟不上时代的脚步，这就需要老师要认真研究教材，研究教材的教学要求，各知识点的联系，章节的重难点，乃至章节.还要研究学生的学习心理，学生的需求有哪些，疑惑是什么，兴趣是哪些，渴望获得什么，做到“对症下药”。

3.改变教学思路，实行分层教学。

信息技术发展到今天，作为教师自身理应做到与时俱进，除了提高自身业务水平外，更重要的是改变原有的课堂传授模式。在课堂教学中，我很注重任务驱动的教学方式，把一节课的内容分成基础任务，提高任务两类，学生只要能完成基础任务，就完成了学习的要求，提高任务是给学有余力的同学准备的。因为必定每个班级，每个个体的基础不样，不能让“一杯羹”大家分，而应各有所侧重，不能顾此失彼。

4.抓常规，重过程，建立信息技术的评价机制。

好的学习习惯的养成，并非一朝一日。需要我们抓好日常的每一次信息技术教学，向他们传输一些好的学习习惯。重视学生学习过程中出现的每一个细节，把问题解决在萌芽状态。其次就是建立信息技术的课堂评价，量化机制，促使学生及时吸收，及时消化。同时要让评价有原来教师的单一评价，转变为学生自评和互评，充分发挥学生的主人翁精神，教师只扮演规则的制定和主持人的角色。树立学生的自信心，分享学生成功的喜悦，让知识“活”起来，学生“动”起来，在“活动”中又一次避免学生的“滥竽充数”现象。

总之，课堂教学的方式是灵活多样，课堂教学也就是一个师生交流，互动的过程。目前信息技术课程还处于探索阶段，作为一名信息技术学科教师要在教学实践中善于发现问题，勤于思考问题，努力解决问题，不断提高课堂教学效率，避免下一个“滥竽充数”现象的出现。

参考文献

《中小学信息技术教育》杂志 2008年11期