以“群文读写结合”建构语文课堂教学新模式

贺荣坤

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0074-01

所谓读写不分家，为了更好地提高学生的阅读和写作能力，使学生增加阅读量，提高阅读速度，真正发挥语文"工具性"与"人文性"的功能，我们创建了以"群文读写结合"构建语文课堂的教学新模式。

1.“群文阅读”的概念

所谓"群文阅读"，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达成共识的过程。它不是只把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的形式，把握文章的内部结构，并在文章之间形成"互文关系"，学生在探索群文时，发展出阅读技能和写作技能。所谓"群"既指老师的团队，也指同类文章的编集，还指学生的共同学习。老师这个研究团队要群策群力，紧密结合《义务教育语文课程标准（2011版）》要求，紧扣课本，联系学生年龄特征和学习能力，全盘考虑，制定阅读目标和阅读计划，编撰相关群文，写好指导内容，能够真正对学生起到很好的引领作用和推动功效，使学生这个群的阅读理解能力和写作水平齐头并进，大大提升。

“群文读写”会打破原来语文教学中拿着语文课本，两三节课只研究一篇文章的局面，而且要突破原本的鼓励阅读的僵局。从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育领域，它是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单元教学的框架。在具体的教学活动中，它是一种具体的有生命力的教学形态。群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。在群文阅读的基础上大力推进学生的写作教学和练习，水到渠成，自然而然。

2.目前中学生在阅读与写作中存在的问题

目前中学生在阅读与写作中存在以下问题：

在阅读方面存在的问题：学生读书少，一般都局限在语文课本，放宽视野的阅读很少；课外阅读的读书方法不当，影响了读书效果；读的文章内容水准不过关，影响了孩子的健康成长；学生很难有自己的阅读体验，更很少有学生能对文章的内容和情感提出自己的阅读体验，流于形式的阅读，只是了解一下故事情节，很难有更深的突破；不能提升个人的情感体验，语文综合素养提升较慢。

在写作方面存在的问题：写作训练次数少，学生练笔的篇幅和字数都不过关；学生写作兴趣不高，提笔写作就头痛的现象颇多；平时积累素材太少，写起文章空话套话较多；写作手法、写作技巧掌握较少，不能够驾轻就熟地表达思想情感；文章立意较浅，走老路过多，不能够写出有新意、有深度的优秀作文。

3.“群文读写结合”语文课堂教学新模式建构

3.1 “群文读写结合”语文课堂教学新模式建构之一：师生共写。遇到教师很感兴趣的话题，不妨自己先用心写作，写到真情处，方能够打动自己，才能够谈及打动学生。再与学生一起分享这份感动，鼓励学生也围绕这一话题进行创作，在课堂上共同走进创作的世界，一定会发现：读与写是一件无比幸福的事情，尤其是师生共读共写，效果更佳。比如当我们学到《背影》这一课时，我们被父亲为我翻过月台买橘子的情节所感动，因此有感而发，写了一段母亲送我上大学时的片段并念给学生听，以此为契机，也让学生当堂进行了一个片段练习，学生小组推荐并展示了优秀片段，效果甚好。

3.2 “群文读写结合”语文课堂教学新模式建构之二：演讲稿单元课程整合与演讲。语文教材内的课文选择，总是有编者的诸多想法在里面，当然，使用教材的各位教师，也不妨碍把自己对于教材的解读和使用融入进去，多多动脑，全方位思考，能够有一个高效的课堂，使师生都能够有更多知识的收获和能力的提升。

整合教材之后，并配之以写作训练，效果甚好。比如我们在学习八年级下册最后一个单元，演讲稿单元的时候，我们就不再一篇篇地讲解给大家，而是引导学生自己能够发现诸多文章中的特点，在不同场合，面对不同人群，演讲稿的内容和演講的情感都是不一样的。比如《悼念玛丽·居里》，请学生们明确作者是从哪个角度来悼念玛丽·居里的，围绕了一个什么中心，还有就是怀着怎样的情感来写这篇文章。学生读上两遍即可明白。包括《在萧红墓前的讲话》 《在莫泊桑葬礼上的演讲》 《在联邦德国海姆佗市市长接见仪式上的答词》《北京申奥陈述发言两篇》，不同的演讲场合，不同的风格，还要注意与听众的内心交流。

学生从欣赏的角度，还是能够辨别出这些区别来的。用了一节课欣赏这一单元的演讲稿，然后再补充不同的优秀演讲稿作品，有习近平总书记在北京大学师生座谈会上的讲话，有马丁·路德·金的《我有一个梦想》，还有美国总统奥巴马9月8日开学演讲，北大才女王帆的《你养我长大，我陪你变老》。当然，我们也请学生推荐优秀的演讲稿，共同欣赏。课程整合，腾出时间海量阅读。然后在进行写作的训练，全班都写《让青春在奋斗中闪光》的演讲稿，并且进行主题演讲比赛，并且评出了以下奖项："最完美奖"、"最佳梦想奖"、"最具感染力奖"、"最真实奖"、"最具潜力奖"、"最具创意奖"、"最感动人心奖"、"最佳演讲奖"、"最有激情奖"、"最有潜质奖"、"最励志奖"、"最有勇气奖"、"最有深度奖"、"最动人心奖"、"最有教育力奖"、"最有创意奖"、"最有感染力奖"。活动下来，效果甚佳。

3.3 “群文读写结合”语文课堂教学新模式建构之三：小说单元课程整合与人物评析。课程整合，是提高课堂效率的重要的方法中的一个。使用得当，可以使学生更加明确学习的重点，突破难点，提升自学能力，还能够更好地留出时间思考，消化，吸收。

比如学习八下"小说之林"，其中有以下小说：《孔乙己》《范进中举》《口技》《变色龙》《窗》。因为《口技》是文言文，《孔乙己》的难度相对大一点，所以教师与学生一起突破难点，掌握重点。另外三篇小说《范进中举》《变色龙》《窗》，我们进行了教材整合，并且对其进行了大问题的提问与思考。

3.4 “群文读写结合”语文课堂教学新模式建构之四：厚积而薄发。仿写，是学生作文水平提高的必由之路。仿写，顾名思义，模仿而写。模仿什么，还是从大量的同类阅读中获得写作的灵感，在阅读中感受成长的魅力，感受写作的各类美好。

比如，我们学习写记叙文，拟一个好的标题，就可以领着学生多多阅读，博采众家之长。我们在校本教材中，就是这样来领着学生阅读学习的。先给学生罗列了名家名篇标题，并且附带阅读文章。学生可以选择自己喜欢的作家，从语言、结构、选材等角度模仿其写作风格，仿写一篇文章。仿名家，写自己，抒真情，厚积而薄发。

4.“群文读写结合”语文课堂教学新模式建构的主要创新点

以"群文读写结合"建构语文课堂教学新模式主要鼓励学生在老师正确引领下主动参与到群文阅读内容的选定之中，真正发挥学生的主体地位。同时，教师要与学生同写作文，更进一步提升教师水平，拉近师生距离，激励学生更好练笔提升。

"群文读写结合"语文课堂教学新模式为我们的课堂教学带来了生机与活力。让我们与孩子们一同踏上"群文读写结合"建构语文课堂教学新模式的快车，让学生掌握阅读方法，正确选择阅读文章，产生情感体验，并由阅读提升转而不知不觉地爱上写作，能够有话可写，写出高水平的好作文。群文阅读与写作相互促进，使学生真正能够做到爱阅读，会阅读，能写作，写佳作的水平。让我们与孩子们共同读写，感悟语文课堂之内的万紫千红，感悟语文课堂之外的万水千山。

参考文献：

[1] 《义务教育语文课程标准（2011版）》中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 《语文教材》 江苏教育出版社，2016.