关注细节，优化小组合作性学习

宗钞

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0018-01

新课程改革后，学生合作性学习已经成为上课的必要环节。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得了實质性进展。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出："如果让我们举出一项真正符合'改革'这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。"美国教育学者沃迈特则认为，"合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革"。

但作为教师如何才能避免小组合作形式化、表演化、平庸化呢？笔者通过一段时间的实践认为只要关注小组合作性学习的细节，定能让小组合作性学习最优化。

首先，在小组合作性学习之前应该有意识地对学生进行合作方面的训练，包括合作意识、合作学习的习惯、合作方法、合作能力的培养等。比如在小学低年级我们可以从同桌合作开始，通过一段时间的系统的培养训练，学生慢慢有了合作意识适应后就可以过渡到小组合作性学习。

第二，小组学习那么应该如何分组呢？很多班级根据班级情况，有的8人、有的6人一个小组。其实这样不好，小组合作最好是4人一组，多了就有人成了旁观者，或者是在旁边捣乱。分组可分为同质分组和异质分组两种情况。两种情况各有好处和弊端。异质分组将不同程度的学生放在一起可以互相取长补短，但这样对优生又不太公平。因为优生要不断接受高手的刺激和较量才能更加优秀。而同质分组虽对优生有利但又不利于差生的发展。为了解决这个问题我们不烦将两种情况都考虑进去，不断轮换，交叉分组。分组后要对小组成员进行分工，让每个人都有事做，四个成员可以分别是：主持人、记录员、监督员、代表小组的中心发言人。因为只有有了分工，学生的责任心和责任感才能得到充分培养。马云说：一个人责任有多大，舞台就会有多大。有了责任，人才会有担当，才会有更好、更快地发展。

第三，要关注小组合作的前提性条件，那就是在小组合作性学习之前应该让每一位学生首先有独立思考和实践的时间，避免以小组代替个人。尽可能地激发学生合作性学习的强烈欲望。因为没有需求合作性学习也就成了形式。同时还应该选择适合小组合作性学习的内容。个人能解决的内容不需要对子讨论解决，对子可以解决的问题不要放到小组去讨论解决。不是所有的课都一定要有小组合作学习。合作性学习中的交流发言也是值得关注的。首先在组内，我们尽量让组内的学困生或者是性格比较内向的学生先说，大家补充，让小组内的强者做小结或补充。组间交流时应该让学生养成一个习惯，那就是交流的第一句话应该说我们小组……而不是我……应该告诉学生避免报幕式，割裂式的交流。因为这样会让组与组之间无交集、无对话、无互动，那就是表演化了。我们应该提醒学生，要养成倾听的习惯，其他小组在交流汇报时，要尽可能的做好批注和笔记，这样在轮到你们小组在介绍时就不会重复。在介绍之前可以对前一小组进行补充、评价，也可以对前一小组提问、质疑，然后介绍你们小组的成果。

第四，在小组合作时教师的巡视尤为重要，教师不要做沉默地巡视者。在巡视过程中教师要不断地对学生进行提醒、纠正、点拨、引导、鼓励、评价。在许多课堂上教师往往表现出来的是轻声地提醒和点拨，这样其实效果不是很好，对于普遍性的问题我们最好能大声地说出来让每一位学生都能听到。

最后，在小组合作性学习过程中，要体现一个年段的特征。也就是说合作性学习要有年段感。避免用低学段的方式进行高学段的合作学习、用小学的方式进行初中的合作学习。恩施市实验小学的"361"快乐课堂对这一问题做了很好地诠释。那就是低学段可以扶着走，中学段带着走，高学段指着走。同时小组合作性学习也要注意怎么体现学科知识的特性，在引导学生合作性学习时，要特别注意。以前我们也经常遇到将思品课上成语文课，而将语文课又上成思品课的情况。我们可以通过问题导学避免这种情况的发生。

当然合作性学习教师要关注的还很多，但你如果注意到了以上几个方面，合作性学习的形式化、表演化、平庸化定会得到改善，小组合作性学习定会得到优化。