浅谈初中语文教学对提升学生人文素养的作用

摘 要：《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”作为新一代语文教师，要积极探索课程改革的精髓，树立“大语文观”，让课堂充满语文味，以多读促进学生深刻领悟，以多写将人文素养演绎的酣畅淋漓。

关键词：语文味 以读促悟 读写结合 大语文观

引言

《语文新课程标准》在前言中指出“语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。”书中在“课程性质与地位”中指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”在“课程的基本理念”中指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”[1]

由此可见，在现代化语文教学中，语文教师应着实把培养学生的人文素养作为教学中的重要目标，还原语文课堂原本应该具备的诗意与美感。本文我就初中语文教学中如何培养学生的人文素养浅谈几点体会：[2]

一、课堂应有语文味

语文味，即“在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以至臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提。

课堂中一个精心设计的导入，一次深情的朗读，几个生动的赏析例子，一系列巧妙的过渡语，针对性很强的独特评价，甚至教师的举手投足，一次目光的远望，一次启发后的留白，都会给学生爱上文学的机会增加更多的可能性。讲解朱自清先生的《春》，利用多媒体以“沙画成春”导入，2分钟的视频，学生们聚精会神，似乎随着沙画的作者来到春天伊始的田野上，恣意地奔跑、驰骋。利用现代媒介于写景的文章中，学生能第一时间捕捉到画面感，以激发学生读文章的兴趣并增加学生审美情趣。语文课堂的导入技巧还有很多：文体导入、歌曲导入、相关作者导入、故事导入、图片导入、名言导入、对比导入、问题导入等。无论哪种导入技巧，都要紧扣教学内容，切不可生搬硬套。讲解苏轼的《记承天寺夜游》，抓住文章中的“但少闲人如吾两人者耳”中的“闲”来设计赏析环节，让学生理解此中既有“闲情逸致”的悠闲，又不免会有“闲来无事”的寂寞。教师紧扣一个“闲”字引导学生赏析，既使环节精简，又使学生最快抓住文章的味道。[3]

教师践行“语文味”课堂，就要渗透语文教学中的文化知识与文化精神。教师要不断探索新课标的要义，努力有效地整合三维目标，实现工具性与人文性的统一，在严谨的语文课堂中增加语文味道，提升人文素养水平。

二、以读促悟，培养语感

如果说“悟”是果，“读”则是因。诵读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式，是语文教学的精华之所在，是学生形成语言能力的必然途径。

近些年来，语文课堂走过一些花俏的路途，学生表面上对问题讨论得热烈非常，表达的欲望愈发强烈，但真正静下心来读的时间又有多少。因读的时间过少，导致表达的语言官话、套话、“教参化”越来越严重。而学生是否是真正读过文章，在细细思量后谈出感悟已不得而知。不管往昔如何，如今越来越多人重视“以读促悟”的语文课堂，以读来生成问题，以读来推进问题，以读来升华问题。

人教版语文教材九年级上册《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》这篇现代诗歌，整堂课以读来引领最为合适不过。教师列出层次，读准字音、节奏、语调，读清内容，读好形象，读出美点（写法），读懂情感。一堂课最后所呈现的和初读截然不同的富有情感、富有體悟的朗读大展示就是对这节课最终的回馈。现而今社会对于中考的重视，使许多老师放弃了钻研九年级教材，单纯立足考点给出零星琐碎的考题，意在识记、背诵、默写。这样的做法从短期看的确颇有疗效，但从一个孩子长远的学习生涯讲，并非好事。语文学科给一个孩子传承的人文素养的价值，绝非一朝一夕能看见益处，非要扎扎实实，脚踏实地，方能水到渠成。问题是，我们有没有耐心等待花期的到来。

三、以文言志，读写结合

“文以载道，汇则兴邦”，读书阅读除却要品位作品的美趣，领悟宇宙人生的意趣，还要拿起笔墨以诗文传道、言志。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、 进行创造性表达的过程。通过写作，可以更好的连结个人与集体、个人与社会、个人与国家，乃至个人与自然的关系，从而养成并提升人文素养。[4]

作文教学是语文教学的重中之重，也是提升人文素养的必经之路。放眼当今考场之上，“速构文章”可谓席卷而来，归根结底是我们的语文课堂太缺乏对学生作文的品评、修改、升格的过程。课程改革的不断推进，就是让我们气定神闲的思考如何将过往“省时省力”的做法变得扎实有效，一步一个脚印地引领学生在作文层面成长。推进名著阅读，让学生在书山诗海中总结写作技法。临摹作品，让学生与名人大家一较高下。在阅读课堂上，教师创造条件让学生动笔习作，哪怕只是一个句子或一个段落。殊不知，水滴石穿，不知不觉间，写作素养已经悄悄形成、提升。

结语

著名语文特级教师张孝纯老先生曾提出他的“大语文观”教育，其指导思想中有这样几句话：“联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。”放眼于整体教育，就是要求做到“德、智、体诸育的和谐与统一”，“知识、智力、能力是个统一体，不容割裂”，“建立敬爱型的师生关系”。

而今，我们需要借鉴“大语文观”概念重新审视我们的语文教学工作，把枯燥的课堂还原它本来应具备的人文精神面貌。作为语文教师要把驾驭有“语文味”的课堂，要让朗朗读书声萦绕校园，要让每一个学生触笔生辉，要让每一个走进语文课堂的学生满怀憧憬，让每一个走出语文课堂的学生心怀远方。

参考文献

[1]张洪玲，语文课程标准[M]，北京师范大学出版社，2014

[2]教育部基础教育课程教材专家工作组，语文课程标准解读[M]，高等教育出版社，2013

[3]丰建霞，语文阅读教学课例分析[M]，湖北人民出版社，2014

[4]余映潮，余映潮的中学语文教学主张[M]，中国轻工业出版社，2012

作者简介

王慧婷（1988.07—），女，天津人，天津师范大学汉语言文学专业