对初中数学如何进行“高效课堂”教学的几点想法

佟明义

素质教育对课堂教学提出了更高的要求，即在有限的时间内既要让学生学会，学好，又要让学生会学，达到知识的内化和能力的提高。因此，作为教师，如何让40分钟的课堂达到高效至关重要。下面，结合自己的教学实践，谈几点心得体会。

激发兴趣是指教师在教学过程中对学生个体通过调动一切积极因素激发学生一种主动而积极自觉的学习行为，表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。在这种学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取更多的知识和技能。

而现在大多数学生的学习对教师的依赖性比较强，学习被动缺乏能动性，因此如何培养并提高学生的积极的学习意识，以挖掘学生学习的潜力和创新能力，成为困扰大多数一线教师的主要问题，本人用十几年的教学经验就在初中数学教学中如何进行“高效课堂”，提高学生能力谈一点体会。

一、利用小组合作探究促进高效学习

一节真实的课堂，只要你把课堂进行微观分析，你就会发现每节课堂都是在不停的提出问题，分析问题，解决问题。最大的不同就是这些问题是老师提问，学生分析、解决。还是老师提问、分析、解答。还是学生提问、分析并解决问题。还是学生和老师共同提问，共同分析问题并共同解决问题。传统教学都是老师在课堂上提问并分析，学生解决，但是大部分问题多是由老师解决。但随着时代的发展，知识的更新越来越快。现在的学生对事物的认知、理解、掌握、运用要更感性，更灵活、更具有时代特征。传统的教学方式已经不能适应现在学生认知的要求，更不能适应未来时代的发展，所以，作为教师在学生口渴的时候不仅要给他们水喝，还要交给他们找到清洁水源的方法。这就要求教师要不断更新教育观念，与时俱进，开拓创新。这既是新一轮课程改革对广大教师教学行为的基本要求，也是强化教师引导作用，提高教学针对性、实效性，促进学生学习方式转变的重要目标. 利用小组合作探究促进高效学习，这种教学方式将社会心理学的兴趣原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了人们的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

二、一节成功的数学课，好的导入是必备前提

但导入的形式又多种多样，针对不同课型应采用不同的导课形式。无论什么样的导课形式，都必须为本节课充分服务，能为本节课的问题达成起到抛砖引玉的作用。而利用问题情境引发学生合作探究是采用最多的一种教学方式。熟话说“好的开端是成功的一半”，教师在讲授某些新知识之前，可先提出一些与学生已有知识相联系而学生暂时又无法解答的问题，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，使学生一开始就对新问题的学习产生浓厚的兴趣，促使他们去主动探究。

三、新课程不仅倡导学生学习的有效性，更倡导老师教学的民主性和开放性

笔者的教育创新观点是：在教学课堂上，老师要紧紧抓住学生求知的心态，调动学生积极的学习兴趣，这样的教育教学，实现了教师与学生的双赢。在教学过程中，不仅要有问题设计、教学的设计、学生学习的方式设计，还需要综合考虑各种因素，不要一味的为了追求“高效课堂”的形式而忽略了问题的客观性。教师在课堂教学中有意识地根据教材的特点（重视数学的科学价值）讲述数学在生產和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数学是学习和研究现代科学和技术必不可少的基本工具。教材中的每一章引言课，教师都可以根据教材内容，从实际生活和生产中引入新的课题。老师将这些引言课讲得有声有色，通过潜移默化使学生体会到数学的重要价值，另外在一些单元和部分课前，教师针对教学内容的需要也要适当地布置探究数学的内容及应用和其价值。在他们陶醉于对问题探究的同时，激发了他们对数学占有的欲望。

四、大胆放手，鼓励学生大胆交流

首先教师在教学中应大胆放手，学生能自己解决的，教师不要代办，学生能通过合作交流的，鼓励学生互相交流，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。但学生们遇到很难通过合作探究解决的问题，老师的主导作用也要发挥出来，该讲的也得大胆的讲解，对于重点问题和规律性特别强的数学问题，老师可以把多年教学生涯总结的规律和方法适时抛出来，可以起到画龙点睛的作用，让课堂迸发出欢笑声和惊叹生。这样的课堂是我们所有教师愿意追求的课堂，课堂效果没有最好，只有更好。

其次，一定要给学生提供质疑的机会。古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。“学贵有疑”，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。质疑意识的培养是学生学会学习、产生学习兴趣、学会终身学习的关键。而教学过程本身就是一个不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。这种质疑的过程，可以是生生间的质疑，生师间的质疑，也可以是学生没有发现问题，老师提出的质疑。总之，无论是谁有问题，都要提出来，这才是正式的课堂。教者上课应积极鼓励学生勇于提出和质疑问题，尽量提供给学生质疑的机会，提高学生质疑”的兴趣，消除懒惰习惯。

最后要注重引入开放题教学，开放题的解题策略往往也是多种多样的，此类问题在日常教学中比比皆是。如在学习函数图象或几何图形时，老师出示了一个函数图象或画了一个几何图形，根据图象或图形问学生：“你得到哪些信息”，“你能提出哪些问题等”这类开放性的问题，使之成为全班性的信息，引导学生带着这些开放性的问题集体研讨、集体解决。这样，不论是基础好，或是基础落后的学生都能在轻松、活跃的课堂气氛中阐述自己的观点，获取成功的机会，提高了学习的乐趣。

此外，对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。评价时尽可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。这一切让每个学生都有成功的喜悦，在激励中增强了对学习的兴趣。

总之，在课堂教学中，如何培养和进行“高效课堂”能力是每一位教育工作者应思考的问题。教师是学生成长的帮助者、促进者、服务者，丢下师长的架子，真正成为学生的良师益友。