浅谈如何指导学生进行有效的小组合作学习

周小伟

摘要：文章首先分析了目前初中英语教学现状，然后提出了小组合作学习的实施策略，说明小组合作学习不仅能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心，还有利于激发学生的求知欲望，使学生对英语学习自始至终都充满热情。

关键词：英语教学；小组合作学习；实施策略

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-054-1一、目前初中英语教学的现状

义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。现在有许多有效的改革和进步在初中英语教学中形成了正面的影响，但仍然存在很多问题。

首先，教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能。在“小组合作学习”中，教师是总体设计师，又是主要组织者。教师必须对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解；除此而外，在实际操作中，教师还必须给予及时、适度的组织和调控，以保证“小组合作学习”顺利进行。然而，现实中有相当部分教师在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。例如有的教师苛求学生按照自己的意愿进行；有的教师则做“壁上观”；有的教师为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨论；有的教师则经常采取随机分组的方法，很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配等等，上述这些状况都无法让学生明白什么叫合作精神。

其次，学生对学习缺乏主动性和积极性。在传统的教学中，教师总希望“多快好省”地把知识传授给学生，让学生原封不动地“克隆”出这些知识。教师重视的是让知识走向学生，将单位时间内完成知识的传递作为头等大事而不是让学生走向知识，即引导学生去主动探求知识，使学生最终成为知识的真正拥有者。这样的学习索然寡味，对于学生而言，是一种痛苦，丝毫体验不到快乐。想从这样的学习中获得牢固的知识，培养学习积极性是不可能的。

第三，学生的个别差异。在四五十人的班级中，学生的素质往往参差不齐。要在同一时间内用“一刀切”的教学方法让所有的学生都能完成同一个教学内容，往往会造成“优等生”和“贫困生”进行“龟兔赛跑”的现象。

第四，班级规模过大。《中学教育规程》规定中学班级人数为50人左右。班级的规模与教学质量有着密切关系。这从一定程度上妨碍了老师在课堂上进行一些语言实践活动。学习的目的是要学以致用，学好英语关键是要在日常生活中能够利用所学知识进行沟通交流，使语言能够为自己更好的服务。但是由于班级规模庞大，人数众多，使得学生课堂回答问题的点击率减少，孩子的自我表现机会变少，教师获得的教学反馈信息也相对减少。在这种情况下，因材施教的教育理念更是难以实现。

二、合作学习的实施策略

1.合理分组是合作学习取得成功的前提。在目前的课堂小组合作学习中，教师大多是面对授课过程中出现的问题而临时组织学生进行小组合作学习的，这样的学习场面看起来很热闹，但对学生合作学习能力的提高和合作意识的养成井没有多大的促进作用。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。

2.创设有效的合作方式和开展形式多样的学习活动。将任务型教学融入合作学习中，各小组以教师布置的学习任务为中心，教师要求学生先分工再合作，最后教师通过课堂評比竞赛，将个人成绩记录好并汇总成为小组成绩，再与其他小组进行比较，根据活动规则，给予相应加分。这种任务型教学可通过以下的活动来去实现：

①合作学习单词：教师要求学生先独立地去预习生词，包括发音、拼写。不懂的再向成绩好的同学请教，课堂上教师通过对合作小组进行朗读、拼写、听写等竞赛检查学习情况，并将学习成绩记入小组成绩当中再与其他小组进行比较。

②合作完成对话：教师可根据课程进度布置任，由组长安排到小组成员中去，进行角色扮演，教师规定每个角色只能由一人担任，这样，能力强的学生承担任务大的角色，而后进生也得到了开口锻炼，教师也可以抽取各小组的同号学生进行临时组合表演。

③合作学习阅读：对于长篇课文的阅读理解，教师提出一些问题，通过现场口译，课后提问等竞赛，督促学生课前先去预习。培养学生学习的积极性和主动性。

3.建立科学合理的“小组合作学习”评价机制。合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立科学的合理的“小组合作学习”评价机制。

总之，在新课程背景下，如何在有限的时间内有效利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法来提高课堂教学效益，这是个大问题。“小组合作学习”为解决这一问题提供了可能的途径。

[参考文献]

[1]教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

[2]裘红霞.中小学外语教学，2003（12）.

[3]陈绮主编.当代教育心理学.北京师范大学出版社，2013（01）.