自主学习在小学英语语篇教学中的运用

屠锦花

摘要：根据《英语新课程标准》的要求，小学英语教师不应将简单地传授英语语言知识作为教学任务，而要从基础年级开始，引导小学生培养英语自学能力，养成良好的学习习惯，使每一个学生从零起点开始便扎实稳步地学习，逐步提高他们的英语水平，为他们今后应对更有难度的英语学习甚至终身学习奠定良好的基础。因此，教师必须使学生从原来的“学会”转变为“会学”。这也是小学阶段英语教学的一个重要目标，即变被动学习为主动学习。

关键词：小学英语；自主学习；运用

中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-047-1一、导——导入新知，激发学生自主学习的兴趣

“良好的开端是成功的一半”，导入环节的好坏是决定一节课教学成败的关键，好的导入能在整节课中起到承上启下的作用，既能帮助学生复习已知已会的知识，又能帮助学生很自然地过渡到学习新知识的状态。导入的方法有很多，如歌曲导入、游戏导入、以旧带新导入，真实情境导入……但无论采用哪一种导入法，都要与语篇内容相结合，有联系，不能盲目导入，与语篇内容毫无联系，就失去了教学的目的。如4下Unit 5 The seasons （Part A）语篇教学时，首先请学生enjoy s song 《seasons》，學生听完后直接进入学习四个季节的状态。

二、引——引出语篇，创设熟悉的课堂，让学生自主学习游刃有余

一套教材的编写融入了编者艰辛的劳动，是许多专家思想的精华，很多教师通常在教学中费神地去找一些图片和资料进行辅助教学，而将教材中专家们设计的内容如插图束之高阁。新教材内容贴近学生生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的插图，这些精美的插图与语篇的内容紧密相连，有利于学生在比较接近于实际的情景中学习，也为教师组织教学活动提供方便。笔者在引出语篇教学时，充分利用教材插图，学生对教材插图中的人物十分熟悉，就像是老朋友，和老朋友一起表达和交流，学生非常乐意。如5下Unit 5 Helping our parents （Part A）语篇教学，教材中的两幅插图出现了本课的人物、地点以及人物正在做的动作。笔者利用多媒体呈现教材插图，引出本课的人物，地点，再让学生仔细观察插图后提问：“What are they doing now？”学生根据插图能够正确地说出人物正在发生的动作，在课文学习之前用插图引出语篇的学习，初步感知语篇的内容及话题，既省略了教师空洞的介绍，又让学生和他们熟悉的老朋友交流，学起来更亲切，也容易进行沟通。

三、学——学习语篇，培养学生自主学习的能力

如果一个人会思考，那么做事、学习就很自主，容易获得成功。思考的时候，既要学会独立思考，也要学会与人合作交流，集体思考。笔者在进行语篇教学时，通常会设计一个表格，提出不同层次的问题，引导学生在初读、再读、精读语篇后回答问题，并逐步完成表格。初读和再读时独立思考，精读后可合作交流，集体思考，完成表格。如学习4下Unit 5 Seasons （Part A）语篇教学时，教师编制了如下表格：SeasonsActivities（活动）springsummerautumnwinter四、理——整理语篇，训练连贯的思维，检验学生自主学习的效果

语篇的篇幅长，如果教师在教学时把知识点细化分解，学生对语篇的整体理解能力不强、分析力度不足，学到的不是语言的整体理解力和思维连贯性，只是句型的深度训练，而句型教学在单元的其它部分还要重复学习。因此笔者着重从语篇的整体性入手，结合教材中的课文插图，提出问题，编制表格，由浅入深、由易到难、循序渐进地学习语篇。每一个语篇内容都可以帮助学生编制如上图表格，引导学生根据表格内容和教材插图对语篇进行整理、归纳、创编、迁移知识，从而有效地提高小学生对语篇的整体理解能力和连贯思维能力。

在引导学生自主学习时，我们应该组织学生“在学中练”，“在练中学”。在英语语篇教学中，我们不能盲目地为了练习而练习，我们的练习应该是检验学生自主学习情况的一个载体。因此我们应注重讲练相结合，采用适当的练习方式，让学生所学的知识得到进一步的升华及运用。那么怎么样的练习才符合我们语篇教学的宗旨呢？笔者认为，教师可以采用小组合作练习法，试题练习法，举一反三练习法等。目前我在教学语篇时，契合现在的笔试题型，对课文的句型或者对话进行举一反三式的操练，在学生与老师的配合中可见，学生已经适应老师对于自主学习的一个要求和检验的方法，能够自主地去准备，很好地体现了语篇教学中的自主学习，同时检验学生自主学习的效果。

五、用——拓展延伸，启发学生自主学习的思维

语言学习的最终目的是为了交流。学生学习与理解目标语言，积极运用所学知识对话题进行表达和交流，实现语言的交际功能。

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如选择课堂教学的拓展语篇或是生活化的拓展语篇让学生阅读。课堂教学拓展语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好地阅读，并习得一些生活、学习的经验，从而启发学生自主学习的思维，通过阅读可引导学生合理安排自己的生活、学习作息时间，做一个健康、快乐的小学生。