构建适应农村小学生“教是为了不教”的教学模式

邹文珍+王学峰

摘要：随着社会的发展，学校生源结构发生了变化，由单一的小镇居民儿童转为城镇化农村儿童和外来人员子女的组合，学生学习兴趣普遍不高，自觉性相对较差，被动学习较多，加上教师指导自学意识、能力不强，已不能适应教育发展的新形势、新要求。为此，我们积极构建适应农村小学生“教是为了不教”教学模式的探索实践，以教师的“善教善导”促进学生的全面“主动发展”。

关键词：构建；农村小学；教为不教；教学模式

中图分类号：G623.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-030-3一、实验的背景与设计

1.背景及价值

多年来，我校以践行叶圣陶教育思想为己任，九五、十五、十一五先后开展了叶圣陶“‘两善三育教育思想实践研究”“培养小学生创新能力实践研究”“培养小学生良好的学习习惯的研究”等专题研究，取得了许多宝贵的经验。但是面对新时期生源结构的变化，由单一的小镇居民儿童转向城镇化农村儿童和外来人员子女的组合，学生學习兴趣普遍不高，自觉性相对较差，被动学习较多，加上教师指导自学意识、能力不强，已不能适应教育发展的新形势、新要求。为了切实减轻学生负担，提高教学质量，我们提出了积极构建适应农村小学生“教是为了不教”的教学模式，以教师的“善教善导”促进学生的全面“主动发展”。这对于叶圣陶先生曾经工作过的学校，是一项紧迫、十分有意义的需求和任务。

“教是为了不教”的课堂是学生在教师引导下积极、主动地去接受知识，对知识产生一种渴望，并且对自己的学习具有支配和控制的能力和权利。而这样的课堂不是一蹴而就，须一个台阶一个台阶拾级而“登”，循序渐进，这样就构成了适应农村小学生“教是为了不教”的梯次升级的教学模式——“四级层次”梯次型框架，这是我校对叶圣陶“以儿童发展为本，教是为了不教”教学思想在新时期小学阶段具体化地传承和有益的实践创新。

2.实验对象与范围

重点学科：语文、数学等学科。年级/班级：一至六年级/15班。

教师/学生人数：20/675人。

3.实验目标

（1）通过本教改实验，促进学生养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力，从而全面提升教学质量。

（2）通过本教改实验，培养一批具有自主意识强、指导自学能力较高的教师，从而引领其他教师共同实践，全面提升教师整体素质。

（3）通过本教改实验，构建适应农村小学生“教是为了不教”的教学模式，不断深入丰富和创新叶圣陶“教是为了不教”的教学思想，打造百年老校——叶圣陶实验小学课堂教学的品牌特色。

4.实验内容

（1）研究促进学生自主学习的学习兴趣动力支持。

（2）研究促进学生自主学习的良好学习习惯基础。

（3）研究相对科学的“教是为了不教”的梯次升级的教学模式——“四级层次”梯次型框架。

5.实验方法

（1）文献资料法。

（2）问卷调查法。

（3）行动研究法。

二、实验的过程与措施

（一）实验的过程

1.本次课题研究的时间为三年。

第一年：

（1）初步制定本教改实验方案，知方向。

（2）“教是为了不教”教师培训，暖人心。

（3）组织学生自学能力问卷调查，明基础。

第二年：

（1）成立指导自学核心小组，实验班尝试开展指导自学教改实验。

（2）课堂实验，初步制定指导自学四级层次教学模式。

第三年：

（1）深入开展实验研究，完善指导自学四级层次教学模式。

（2）编写、出版低年级、高年级叶圣陶作品导读。

（二）实验的措施

1.建立定期指导自学核心组活动机制，全校性指导自学展示、培训等活动。

2.问卷调查“魅力”激发兴趣，寻找提高小学生自学能力的动力源泉。

3.问卷调查，在实践研究中明确与指导自学顺利开展密切相关的良好习惯。

4.由粗到细，制定并不断完善“教是为了不教”的梯次升级的教学模式——“四级层次”梯次型框架。

5.课堂观察，初步建立“教是为了不教”梯次升级的教学模式的考核机制。

三、实验的成果与实效

我校自开始研究，就着手构建适应农村小学生“教是为了不教”的教学模式的探索，在苏州市教科院、吴中区教科室等领导、专家的指导下，“教是为了不教”的梯次升级教学模式逐渐清晰，现将取得一些收获总结如下。

理论成果1：初步构建了“教是为了不教”梯次升级教学模式

学生的自学能力不是一下子就能培养提高的，因为基本方法的习得需要一个过程；基本习惯的养成也需要一个过程。在学生的课堂自主学习中，还包括小组合作学习、学习成果的小结和展示等等，涉及学生自我组织和调控等方面的能力，互相合作交流等，这些能力的提升也是一个循序渐进的过程。指导自学核心组一起学习研究叶圣陶相关教学论述及当前各种指导自学教学模式与理论，制定我校指导自学四级层次，使教师们指导自学有依靠、有凭借，由低到高逐渐提升指导自学“善教善导”水平。指导自学四级层次如下：

层级名称特点基本课堂教学模式指导自学实施细则一级

渗透级以教为主，渗透自学一、创设情境，导入新课

二、教师讲解，渗透自学

三、练习巩固，总结奖励1.学习氛围浓，学生投入。

2.有简单学法的渗透传授。

3.学生能按学法进行学习。

4.注重基本自主学习的习惯培养。

5.注重奖励，保持学习热情。二级

迁移级以扶为主，迁移自学一、创设情境，导入新课

二、示范导学，迁移自学

三、巩固练习，反馈帮助

四、总结学习，课外练习1.创设引入的学习情境，有效激励。

2.注重培养利于开展指导自学的基本学习方法和学习习惯等。

3.重点开展指导自学示范学习，注重学法小结。

4.有意识引导学生按照示范开展迁移自学。

5.根据需要，尝试引导学生开展小组合作学习。三级

自能级扶放各半，目标自学一、复习旧知，导入新课

二、分层导学，实践总结

三、分层巩固，反馈点拨

四、总结学习，课外拓展1.创设利于学习氛围、多种方式的奖励。

2.要鼓励学生质疑问难，并引导明确本课时的主要学习任务。

3.根据生情和学习内容，安排导学环节，做好导学提示，精当、易操作。

4.发挥小组内优秀生帮助后进生作用。

5.有导学稿，利于拓展延伸。四级

自创级小扶多放，善于自学一、课前预习，明确目标

二、课堂展示，提升巩固

1.预习成果交流，明确目标

2.分组合作

3.展示提升

4.穿插巩固

三、达标测验，反馈点拨

四、总结学习，课外拓展1.引导学生比较熟练地预习，把握学习重难点。

2.学生小组学习效率高，会分工，会合作，会总结。

3.学生善于进行成果交流、展示。

4.初步建立激励机制，关注优秀小组的表扬。

5.有导学稿，知识、训练点等明确，利于拓展延伸。理论成果2：编写学生自主阅读读本

根据指导自学的需要，编写了适合学生自主阅读的低中高年段的叶圣陶作品导读——10余万字《风范长萦故园情》和12.5萬字的《叶圣陶作品读本》。读本中是适合学生阅读的叶圣陶作品，每一篇文章后出一二个阅读思考题，学生将课内习得的阅读方法迁移于此，将学生的推向更广阔的的课外阅读中。

实践成果1：初步理清兴趣激发对于指导自学的作用：“魅力”激发兴趣是提高小学生自学能力的动力源泉。

叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中说，“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇，使他们发生需求，努力学习……儿童既处于特设的境遇里，一切需要，都从内心发生需求。教师这个当儿，从旁引导，或竟授予。这个在儿童何等满足，安慰，当然倾心领受，愿意学习。”自主学习是辛苦的事，重点抓三个“魅力”，来激发魅力，为学生自主学习提供动力。

（1）激发学生的学习兴趣，首先要挖掘教师的“魅力”。提升教师的人格魅力，力争做一个有童趣、幽默的教师。教师对学生的关心也很重要，至少给每一个学生都感觉到老师是关心、爱护他（她）的。

（2）激发学生的学习兴趣，尤其要挖掘学科的“魅力”。学生认为学科有用，而且相对容易，就喜欢那门学科。教师强化有用性教育，教学尽量贴近学生生活，使其觉得有用。指导自学“导”要多设台阶，创设“最近发展区”，学生觉得简单易学，提高其信心。

（3）激发学生的学习兴趣，同时要挖掘优秀学生的“魅力”。班级中有号召力且优秀的学生对其他学生的影响很大，教师树立榜样，关注学生榜样身上的魅力点——“认真作业、好成绩、发言积极、听讲认真、写字端正、积极看课外书，乐于教同学”等，挖掘这些魅力，引导学生借鉴学习，不断提升完善，激励进步，争取成为榜样。

实践成果2：掌握指导自学和良好学习习惯之间的重要关系：习惯培养是提高小学生自学能力的基础支持。

学生自学能力的提升更需要学生良好的学习习惯为基础，没有基本良好学习习惯为保障，学生的自主学习难以开展，能力得不到提升。我校从以下三方面强化良好习惯培养：（1）强化预习良好习惯的培养；（2）狠抓课堂常规良好习惯培养；（3）严格培养独立作业的好习惯。

为了便于学生记忆，我们编写了良好的学习习惯童谣，在诵读对照中有效促进学生习惯养成。各年段良好学习习惯歌谣如下：

项目

年段预习歌上课听讲歌作业歌复习歌低年级注音扩词轻声念，

通读课文标小节。

操作学具早备全，

想想做做说一说。

录音跟读仿语调，

发音纯正又清晰。

预备铃响静等候，

认真听讲勤思考，

举手发言声音响，

别人发言仔细听，

不甘落后表见解，

一起学习心儿欢。

各科作业认真做，

抓紧时间不能拖，

挺胸端坐握笔正，

一笔一画写清楚，

反复检查少差错，

卷面洁净人人夸。

温习功课有方法，

读读背背牢牢记，

动手操作增理解，

听说读写齐上阵，

今日事儿今日毕，

良好习惯早养成。

中年级朗朗上口韵味足，

划词查字写段意。

细看例题尝试做，

运算规律记心中。

记词仿句练背诵，

疑难之处做记号。

备齐用品讲效率，

专心听讲学笔记，

疑难之处不放过，

开动脑筋勤提问，

发言表达有条理，

课堂活跃人轻松。

作业按时不拖拉，

独立完成不抄袭，

遇到难题多动脑，

做完自查及时纠。

注意格式讲规范，

书写漂亮人欢喜。

熟读背诵明重点，

好词佳句积累勤。

整理归纳用心记，

错题汇集时提醒，

持之以恒不松懈，

日积月累见成效。…………………………实践成果3：初步建立了梯次升级考核制度，重点实验班层级引领提升，成绩提升，利于进一步推广。

整个升级过程包括“申报——审核——实施——考核”四个环节。起初各实验班教师根据各自学情，主动申报“指导自学层级”，确定班级层次，由核心组各年段小组老师审核，过程予以随时指导，后进行阶段考核，是否达到所申报的层级。当然，这四级层次不直接与学生的所处年段相关，而是以班级中学生在课堂所表现的能力和教师引导、点拨的实效为准，不断地梯次升级。

在指导自学核心小组老师的努力下，重点实验普遍指导自学层级有一级升到到二级，甚至三级，如下图。受此影响，非重点实验班也加入，达到一级，甚至向二级过渡。各重点班稳步推进指导自学改革，成绩進步，学习兴趣被激发，良好学习习惯得以养成，在近几年毕业班成绩稳步提升，2016年毕业班在吴中区调测中进步较大。

实践成果4：教师论文获奖，培养了一小批指导自学骨干教师。

我校组织教师开展指导自学优秀教师评比，总结经验，撰写论文，据不完全统计，先后有70余篇论文发表和获奖，校指导自学的成果经验在苏州市指导自学大市范围内交流，2013年12月，我校召开了“苏州市‘教是为了不教教育教学改革实验吴中现场研讨会”，与会领导专家对叶圣陶实小编写的良好学习习惯歌谣和梯次升级指导自学四级模式给予了充分肯定。2015年我校建校110周年之际，学校总结实验成果出版“教是为了不教”教师论文集《甜津津的味道》获好评。

实践成果5：一批学生在习惯养成、能力提升方面取得长足进步。

通过实践，随手翻开学生的语文课本，你会发现孩子们的阅读痕迹：词语画圈、生字注上了拼音，每段都有内容概括，在空白处有阅读理解和存疑问题；课堂上你也能看到不同观点的碰撞，不同见解的侃侃而谈；作业中字迹更端正了，主观题表述自己的想法更多了；学生的习作也屡屡发表于各类报刊……

四、实验的反思与前瞻

在构建适应农村小学生“教是为了不教”的教学模式梯次升级的探索中，我们还只是停留在实践经验层面，尤其那指导自学四级层次未经过严格的科学测试，存在不严谨的成分，普遍推广性还不强，并还只是以语文、数学课堂为主，与之相配套的学习习惯歌谣也存在针对性不强、与指导自学关联性不大的缺点。今后的方向就是建立更加科学的梯次层级，同时，更好深入实践研究更多学科，不同课时的教学模式，既要做好梯次型，也要兼顾多类型，打造适应农村小学生“教是为了不教”的梯次型、多类型的教学模式，努力实践、收获，继续丰富和创新叶圣陶“教是为了不教”教学思想。

展望未来几年，我们还将继续深入推进构建适应农村小学生“教是为了不教”的教学模式，从学校工作的方方面面来践行“教是为了不教”的思想，形成一整套科学合理，可供广泛推广的操作借鉴成果，从而真正成为一所实践叶圣陶教育思想的特色精品学校，发挥更多的引领辐射作用。