微课在小学信息技术教学中有效应用实例解析

张萌

摘 要：信息技术是一门具有创造性的学科，在小学阶段如何提高课堂教学的有效性，是需要信息技术教师努力思考和探索的问题。而微课的运用可以解决教学中的许多问题，在小学信息技术教学中有着明显的优势，本文从微课概述、微课有效应用实例解析、微课反思三方面进行阐述。

关键词：微课 小学信息技术 有效教学应用

处于大数据时代的我们经历了黑板、投影仪、电子白板再到一体机的过程。人们在学习过程中已经从传统的教师“主导教”——学生“被动学”逐步过渡到学生的“自主学”。这个时候各种新型的辅助手段孕育而生。其中，微课已成为时下热点话题，促成现代化教育的新形态。[1]

一、微课概述

关于微课的定义，个大名家也是各抒己见，黎加厚教授认为：微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。胡铁生先生认为：“微课”是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节的而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。焦建利先生认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。无论微课的标准定义是什么？它都是为了使不同层次、不同水平的学习者获得最佳的学习体验和学习效果，学习者通过自主学习这些内容，最终达到学习目的的一种新型教学组织形式。[2]

张一春教授总结的微课四微特点值得我们关注：微课“位微不卑”、“课微不小”、“步微不慢”、“效微不薄”。我们可以把微课看做是课堂教学的一种有效的补充形式，它不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。

二、微课在小学信息教学中有效应用实例解析

小学信息技术课程中的实践内容占相当部分的比例，在信息技术练习课堂上，教师“满堂蹿”的现象比较普遍。另外，信息技术课堂时间是有限的，不同层次学生的学习需求不尽相同，教师不能照顾到每一位学生。针对以上问题，如果在信息技术课堂上引入微课，课堂教学效率将会得到提升。

1.自主探究型微课，帮助学生实现自我知识建构

自主学习是新课标倡导的学习方式之一，也是学习者终身学习所必备的能力之一。在信息技术课上，一般提倡“先学后教”的思想，即面对一个陌生的任务情境，要先给学生自主探究学习的时间，然后针对学生自主学习期间所产生的问题再集中讲解。自主探究学习必须有相应资源作为支架辅助。例如在学习五年级下册LOGO语言第9课《重复命令》时，先让学生利用微课复习旧知，绘制长方形，然后提出问题，引发学生思考并在新知部分进行讲解演示，学生自主学习。最后教师給出题目以检验学生知识掌握情况。LOGO语言学习对于学生有些抽象、不容易理解，单纯的讲授稍显枯燥，微课的融入使得课堂学习多元化，丰富了学生获取知识的渠道。

2.分层教学型微课，实现个体差异化学习满足

教师是一个设计者，组织者和学生意义建构的促进者，他需要将知识点按操作难度分为基础任务、进阶任务和拓展任务，学生可根据自身的能力，选择完成不同的任务，通过这样的方法，让每个孩子都能体验到成功的快乐。例如在讲解五年级下册LOGO语言时，制作三档不同的微课。1档为基础任务：要求学生能够制作出一个简单图形，只要运用简单的FD、BK、RT、LT命令，按照提示一步一步即可完成；2档为进阶任务，要求综合应用基本命令，完成组合图形的绘制；3档要求自由组合命令，自己创作图形，要美观有感染力。此任务涉及多方面能力的培养，既有知识点的学习，又有逻辑思维能力的培养。三档微课像三个教师帮助三种不同层次的学生完成相应任务，有效解决了分层学习的问题。

3.知识技能演示型微课，提高学生学习效率

操作技能类的学习是一个连贯完整的序列化过程，若一个步骤没到位，就会导致后面的操作连同整个任务失败。而运用微课进行知识点操作演示的学习，利用微课生动形象的故事情节，活泼的讲解，轻松高效地再现教师的操作细节，使学生快速地掌握操作技能，从而突破重难点。例如学生在四年级下册幻灯片《自定义动画》时，动画播放顺序的设定是本课的难点，在解决这个难点问题时，制作了一个以小动物们参加赛跑为故事主线的小微课，学生在学习的过程中兴致勃勃、短时高效、积极主动地完成知识的自我建构。

4.问题引导型微课，提高学生分析解决问题的能力

在LOGO语言程序设计教学部分，不仅仅是要学生完成程序就万事大吉了，而是要注重学生思维的训练，学会如何着手分析问题直至解决问题才是关键。如果为了节省时间直接让学生参考教材中的命令完成绘图就失去了程序设计教学的意义。同样以《重复命令》为例，“如何根据绘制正方形的方法绘制出多边形？”这一问题足以让很多学生感到无从下手。为此，制作了一个微课，引导学生将主问题分解为两个小问题“一要分析绘制多边形的方法，二要明确多边形之间的联系，直至分析出绘制圆形的方法”。接着通过思维导图形象动态地呈现解决这两个小问题的推理过程，整个程序分析结束后，鼓励学生动脑动手。这样，学生不仅可以完成程序设计，更重要的是学会了分析问题解决问题的过程。

三、微课有效教学应用反思

信息技术学科与其他学科一样，并非所有的教学内容都适合使用微课。资源也好、技术也好目的都是为教学效率服务的。没有必要赶潮流为了使用而使用，而是要根据需要来使用。

在教学实践中，微课设计与制作要注重学习情境创设，承接先前知识，唤醒学习者先前经验，解决重难点，引出后续知识点；注重问题设计，触发学习者深度思考；微课也不易过度动态化、趣味化，使学生在恰当的情境、情绪和节奏中观看、体会、思考，进而养成良好的思考习惯，提升高阶思维能力。而只注重知识呈现的密度和趣味性，将学生的注意力从内容上转移到呈现形式上，忽视引导学生深度思考，使学生只停留在浏览、知晓的肤浅层面上的微课时没有意义和不可取的。教师在制作微课的时候，除了讲解分析，一定要有问题提问，并提示学生去思考尝试。

数字化教学是教育发展的一个必然趋势。微课不仅仅能体现教师的教学思维和教学设计，体现教师教学经验和教学智慧，更重要的是可以通过微课在网络上互相分享着各自的教学资源和教育智慧。这对教育的提升和发展有着重要而深远的意义。

参考文献

[1]中小学微课建设与应用难点问题透析 胡铁生 中小学信息技术教育 2013-04-01 期刊

[2]微课及其应用与影响 焦建利 中小学信息技术教育 2013-04-01 期刊