有效教学中不可忽视的一个环节

刘达君

新学期，班级人数突然超大，有效教学实施遇到前所未有的挑战。不管怎么瞄准教学三维目标，精选教学内容，采取恰当的教学方式，充分发挥教师主导作用地位和突出学生主体地位，然而一堂课下来总感到数学课堂时空远远不够，知识的巩固，能力的提升，过程方法的水到渠成，知识的拓展，情感态度价值观的达成等都有极大欠缺，尤其要面对更多同学的个性化施教更成为奢望。靠辅导课时间非常有限，怎么办？

科学管理作业成为不二选择，然而目前教育界最热门的话题就是“减负”，行政命令一个阶段后又死灰复燃。其实“减负”的问题不是少做一些作业的问题，而是要解决当前普遍存在的作业“量多质差”、后劲乏力的现象。

作业的有效性取决于作业布置的科学性，既要保证让每个学生达到一定的训练量，又要使学生做的每一个习题都是高质量的，有价值的。因此，在布置作业的过程中，不妨这样：

一、让作业成为突出重点、突破难点的利器

教师所上的每一节课的教学目标都必须是明确的，根据教学内容、目标来布置作业当然具有针对性。不可以简单地按教学内容来布置相应的作业，还必须根据目标要求和学生学习过程中反映出的问题在题海中精选习题，并做科学搭配，以保证训练的有效性。

二、让作业成为时空变幻

对内容方法上互有干扰的问题或内容方法上相近的问题，作业可以“移后布置”，用新知解旧题既复习了旧知又巩固了新知，可帮助学生弄清一些模糊认识，减少一些错误的发生，效益十分明显，是一种较好的复习形式。有的作业“移前布置”效果比较好，即把将学内容的某些习题移到学习之前做，既可为将要学习的内容打下伏笔，又为学生创设了可探索的问题情境，在由此及彼的探索过程中，使许多有思维训练价值的材料充分发挥作用。

三、让作业成为学生创新实践的空间

作业的形式以解习题为主，还可以結合教学内容配备其他形式的作业。在有些新授课前后布置操作性作业，让学生动手实践。习题的形式应根据训练的阶段要求而做相应的变化。有时为了加强对某些知识、技能的必要的“思维定式”需要强化训练，应注意题型的不断变换。这样既可使学生感到常练常新，提高他们的学习兴趣，又可使学生从多个角度考虑问题，培养他们思维的全面性和深刻性，使每练必有所得。

四、让作业成为因材施教的良好载体

布置作业还必须体现要求的层次性。首先，对基础不同、能力有差异的学生的作业要求需因人而异，不能一刀切；其次，一组练习之间难度要求也必须形成一个由简到繁、由易到难的梯度。

五、让作业成为老师和每个学生对话和沟通的广阔平台

作业使学生课堂学习自然继续，使教师对教学进行诊断并调整教学，更是师生情感交流的渠道。在这里可以为学生解难，在这里可以发现学生的闪光点，可以由衷地表扬、激励、焕发学生学习数学的信心和热情，在这里还可以点亮学生心灵的灯。学生爱上数学是提高数学教学有效性最好、最持久的动力。

以上只是个人浅见，有效教学研究永远在路上，探索科学、有效的作业方法的脚步从未停止。

（作者单位：河南省南阳市第十中学）