中关村三小：用未来定义学校（下）

杜永生

教育是敏感的、真實的、时刻发生的，也许是一个眼神、一声招呼，也许是一次抚摸、一句赞许。笔者在北京市海淀区中关村第三小学的一次访问中，遇见该校的一名学生，我问她：“喜欢学校吗？”孩子望着我，抿嘴未语，答案却在充满笑意的、澄澈的双眼中一览无余。

学校是由家校、师生、同伴、社区等关系构成的共同体，并形成特有的生态系统。在这个生态系统中，高低序位个体间的关系，比如，校长和教师、教师和学生等，被称为“纵向关系”；同一序位个体间的关系以及跨越系统边界的人际关系，比如，教师与教师、学生与学生、学校与家庭、学校与社区等，被称为“横向关系”。

在传统学校中，纵向关系被强化和固化，横向关系意识相对薄弱，这造成了传统学校的横向合作能力较弱。创新与合作是典型的横向行为，处理横向关系的能力也反映了创新与合作的能力，往往影响着一个组织所能完成的目标和目标最终能够达到的高度。

三、关系重构：探索 “教”与“学”的新关系

北京市海淀区中关村第三小学（以下简称“中关村三小”）的纵向和横向关系已经进入了一种良性循环，其中，横向关系处理能力的提升增强了学校的创新与合作能力，最终使中关村三小成为了一所能够与世界对话的学校。

1.重构教育关系的“家和成学”

“家和成学”是中关村三小的核心文化，根据校长刘可钦的解释，“家”是动态生态环境，家庭和睦，心力一处，可为万事，万事顺兴；“和”以厚德，成就大家学问。

“家和成学”是中关村三小对教育关系的重新建构：在个人、群体、自然三者深度互动、相互依赖的基础上，通过积极构建多样的学习方式、学习空间，满足学生多样化的学习需求。全新的师生关系和同伴关系是成就学生学习和成长的重要

因素。

师生关系的重构，可追因于“教”与“学”方式的变革。过去我们把师生关系更多地定位在教师对学生单向的、无条件的爱与期待上，但是随着“教”与“学”方式的变化，师生关系要成为新的学习方式产生的“脚手架”，教师要与学生在真实的学习场景中共同设计教学内容，完成共同学习、共同探索和共同的成长。在中关村三小的师生关系中，学生充分发挥了主体性，而教师所做的是了解学生的个性特征，主动与家长和社区建立良好关系，鼓励大家平等对待不同背景、国家或地区的学生。这样的师生关系使教师与学生成为教学关系中的共进者，学生成为更好的学习者，师生关系从以“教”为重心转化为以“学”为重心。

班组群重建同伴关系。中关村三小的班组群由不同年级学生组成，这一组织让不同年龄的学生有机会共同学习和成长，打通了阻碍学生关系发展的隔墙，为孩子选择多样化的学伴提供了更多可能。在新的同伴关系中，学生以不同的角色与同伴进行交往，形成了稳定的心理联系，促进了自我意识的发展和个人的全面成长。同时，良好的同伴关系也进一步增加了班组群的凝聚力与向心力。

在学校中，师生关系是重要的纵向关系，同伴关系是重要的横向关系，这两种关系在中关村三小的“家和成学”理念中发生了质的变化，为教育共同体的建成打下了坚实的基础，为学生的学习、成长、发展提供了有力支撑。

2.跨界融合助力培养“完整的人”

中关村三小在重构教学关系时要求教师要以培养“完整的人”为视角审视自己的教学工作，打破传统教学中学科间的隔离和封闭，建构起新的学科关系：教师跨界融合，学科相互渗透融合。

教师的跨界融合，在班组群中自然形成。中关村三小的班组群有属于自己的教师团队，一般由三位班主任、两位数学教师和两位科任教师组成。这样的组合关系，让教师不再纠结是分科好还是全科好的问题，教师之间的合作因组织形式而自然生发，保障了学生全面的学习和发展，摒弃了分科教学所带来的弊端。

项目式学习令学科相互融合渗透。中关村三小的教学改革从某种程度上表现出了“跨界思考”的特点：教师应能够承担多学科教学任务，有能力进行学科整合。正如清华大学谢维和教授说的，小学教育是入门性的，应强调小学生对外部世界认识的直接性和完整性。小学教师的跨学科整合能力，正是将完整世界展现给小学生的必要条件。此类教学尝试，在芬兰也有出现，2016年8月芬兰开启的新课程改革，其核心就是强调和促进“横贯能力”，即贯穿于不同学科和领域需要具有的通用能力。中关村三小的融合学习，在课程上表现为与数学课一起上的科学课，与美术课一起上的语文课，等等。通过诸如此类的跨学科教学内容设计和课程设置，为孩子们铺展开了别开生面的学习生活。

四、教育生成：让学习真实发生

“真实的学习”是中关村三小的教育理念，也是贯穿中关村三小课程改革实践探索的主线。行走在中关村三小的教学日常中，你或许会惊异于老师会让乱发脾气的学生到操场上“晒晒太阳”“暖和了就回来”，然而，你可能更会吃惊于和煦的阳光真的能熄灭学生的怒火，抚平学生的焦躁，然后你可能会明白温和与友善的力量往往甚于疾声厉色。

如果说这样的教育得益于深厚的教师个人修养，那么，这样的教育过程更是教师与学生共同提升的过程。学生的成长似乎很好理解，知识累积的增加自然是最为重要的一方面，然而心力（可以理解为内心力量）的提升则是更为隐秘和重要的方面。正如前面谈及的，教师为了达成学生知识及心灵的双重成长，以“跨界”高手的角色出现在教学岗位上，以团队的组织形式，一边牵住家长的手，一边牵住学生的手，让教育各方产生有效互动联系。学校成为了教育的中枢和纽带，而不再只是知识的提供场所，同时，教师的角色也在悄悄地起着变化。

中关村三小的校长刘可钦曾说，今天的教师不再是传统意义上的老师—有一桶水才可以给孩子一杯水，今天教师应该与孩子一同学习，在这个过程中，体验多种角色，成为跨界高手，知道哪里找资源，而且和世界、社会互动的时候，能够有更加开阔的视野。在中关村三小，师生一同出发、一同学习、一同发现，学习不单单是上一代人向下一代人发起，每个人都成为学习者和信息接收者。

谈到学习，自然离不开课程。为了实现“真实的学习”，中关村三小通过重新设计课程，超越割裂的学科体系、单一的课时安排、僵化的班级授课的束缚与阻碍，构建生态大课程，让一堂课、一个单元、一个学期、一个学年甚至更长的学段形成科学的学习生态链条。

为了支持这个课程，第一，中关村三小在保留分科教学优势的基础上，把学校的各样学科整合成六大学科类课程群：语言类（中文、英文）；数学、工程科学、科技类；历史与社会科学类；视觉艺术类（美术、手工、摄影、微电影）；表演艺术类（音乐、戏剧、舞蹈）；积极身体活动及健康生活方式。第二，积极引导师生面向真实世界中的问题和任务开展项目学习，学习内容和过程是跨学科的，学习主体是学生（教师、家长和专家提供指导和帮助）。第三，采用板块式学时设计，要求每周提供一个板块学时为群组内学习时间，为展开真实的学习提供管理保障。这种生态大课程让孩子在有限的时间内收获更多。

建筑家约翰·海杜克在美国库伯联盟学院当了三十年的系主任，他讲过一个生动的故事：盛夏听到高枝上的蝉鸣，却又在树的低处发现了玲珑剔透的蝉蜕。这壳保持了蝉的原先的躯体，但那生命已在更高的枝头上鸣叫，这就是教育。

中关村三小的教育令笔者似乎看到了这样的教育。

参考文献：

[1]赵晓钧.我们为什么不合作[J].商业评论.2012（8）120期.

[2]杨新颖.以班组群生活重构生生关系[J].未来教育家.2016（09）9期.

[3]刘可钦.家和成学：积极多样的学校教育关系[J].未来教育家，2016（09）.

[4]池昌斌.“家和成学”与师生关系重构[J].未来教育家，2016（09）.

[5]刘可钦.学校3.0：我们的行动和主张[J].海淀教育.2016（05）.

[6]杨贺.遇见真实的孩子[J].海淀教育.2016（05）.

（作者单位：北京师范大学出版集团）

责任编辑：吕丹

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