2016年中考现代文阅读命题分析

钱荃

语文课程改革已经走过了十年，目前全国中考突出地体现了语文课程评价整体性与综合性的特点，注重在具体情境和实践问题中考查学生应用语文知识解决问题的实践能力。与2015年相比，2016年中考现代文阅读呈现出新的变化，主要体现在测试选文与命题两个方面。

一、选文呈现“民族性与人文性”

1.传统文化类选文占据“半壁江山”

增加中华优秀传统文化内容在中考、高考升学考试中的比重是近年来考试评价的一大趋势。语文课程本身具有继承和弘扬中华民族优秀传统文化的使命，在现代文阅读领域，突出的表现是传统文化类选文的增加。2016年现代文选文的一个突出特点是传统文化类选文占据“半壁江山”，主要出现在以说明文与议论文为主的实用类文本阅读之中，且所包含的题材类型多样：如湖南衡阳介绍传统服饰文化的《中国古代服饰中的审美意识》；湖南长沙介绍传统中医文化的《传统中医里的“五味”》；四川成都介绍传统生肖文化的《猴年说猴》；江西、广西南宁介绍传统书画文化的《瓷板上的中国书画》与《文房四宝》；以及北京卷介绍传统道德文化的《己所不欲，勿施于人》等，皆是与传统文化相关的材料。这类选文兼具民族性与人文性，既介绍了中国优秀的民族文化，也弘扬了社会主义核心价值观，营造了民族与传统的文化氛围，有利于增强学生的文化认同感和民族自

豪感。

2.“名著细读”持续推进

2011年版《义务教育课程标准》中明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，但对于如何考查整本书、名著阅读的争议，近年来一直没有消失。2015年江苏南京卷、浙江台州卷就开始将课标推荐的名著作为现代文阅读材料进行考查，2016年，“名著细读”的方式持续推进。

以江苏南京卷为例，选择名著《骆驼祥子》的选段命题，题目由选段扩展开去，要求学生提供选段之外的信息—“老马和小马最终的命运”，并结合文本内容及提供的材料分析人物形象的作用。此类题目既不同于以往重点考察名著知识类的题目，也不同于近年将名著细读的选段局限在主人公的相关内容上，而是选择名著中相对次要的人物与情节，考查学生必须在通读完整本书并熟练掌握相关内容前提下的分析能力，真正落实了名著阅读的考查。除南京卷之外，浙江台州卷的《飞鸟集》（节选）、河北卷的《骆驼祥子》（节选）、广东广州卷的名著阅读附加部分等，均将名著选段作为现代文阅读材料进行考查，实现了真正意义上的“真阅读”，尽管目前考查的地区仍然不多，但可以预见这是将来的趋势。

二、命题“稳中有变，变中求新”

全国中考命题的变化绝非日异月更，而是在新课标的指导下稳步变革，现代文阅读亦是如此。2016年现代文阅读的命题与往年相比，“变中求新”之处在于更加关注以下三个方面：

1.关注“个人体验”

体验是课标中关于“阅读”的核心概念。考查学生阅读过程中的感受、体验和理解，关注其阅读兴趣与价值取向更是课标对于阅读评价的相关要求。2016年现代文阅读命题的一大特点即关注学生“个人的阅读体验”。

【例1】

这篇文章的语言表达有值得欣赏的地方，也有可以讨论的地方。请你从最后三段中找出一处（字、词、句）值得讨论的地方，并写出你的讨论题。

讨论题来自：

你的讨论题：

（2016年北京卷，第20题）

【例2】

顺顺在博物馆看到一件绣有牡丹花的古代苗族衣裳。牡丹产于北方，西南并不生长。顺顺很奇怪。你阅读上述材料后，向顺顺谈谈自己的理解。（请写出五点，

5分）

（2016年江苏南京卷，第16题）

以北京卷与南京卷为例，两题所属文本类型各不相同，但均以开放式的命题将问答的主动权交给了学生，并且绝非“言之有理即可”，而是在学生读懂文本的基础之上，尊重学生个性化的阅读体验，鼓励学生读出自我、读出收获。

2.设置问题情境，重视迁移

营造真实的、现实的问题情境，考查在真实的问题情境中所表现出来的语文能力以及学生运用语文知识解决实际问题的能力是中考语文的命题原则和发展趋势。

【例1】

读完文本后，请你给准备栽培菊花的朋友提三条建议。

（2016年黑龙江哈尔滨卷，第14题）

【例2】

请你根据上文有关“五味”的知识，结合下面链接材料，完成后面的食疗建议。（4分）

【链接材料】甲先生身体浮肿，胃里发出水声；乙先生气血不足；丙先生受凉，感冒、流鼻水；丁先生易出汗，如厕频繁。

（2016年湖南长沙卷，第17题）

以上两例皆设置了现实生活的情境，将阅读能力的测试嵌入其中，考生需从文本中提取相关信息，迁移至问题情境中，并加以组织语言回答问题。将测试内容与生活情境勾连，改变传统考试重视知识点的测查，传递了一种观念：阅读的文本信息不仅仅是测试材料，而且是可以内化到自己的语言表达中，应用到实际生活情境中的有用的信息。这也是语文课程实践性的具体体现。

3.读写结合，以读导写

培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，是语文课程与语文教学的重要目标，反映在2016年中考现代文阅读领域，则主要体现在指向實践运用的以读导写类试题中。其中表现最为明显的是山西卷，其试卷结构分为“读·书”“读·思”“读·写”，不同于以往的试卷结构。且在“读·思”版块，明确要求学生根据阅读文本写下阅读心得，并对语言表达提出具体的要求，如“不少于100字”“书写规范”等。又如2016年辽宁大连卷的第22题，要求学生采用阅读文本中的描写顺序，写一种喜爱的植物。这些以读导写的试题近似于写作部分的片段写作，但与阅读部分的关联更紧密，是学生对文本阅读与理解的延伸、学习与运用。吉林卷、辽宁大连卷几乎每年都有读写练习，其他省市如上海、广东深圳、山西、广西卷等近年来也多有涉及。