基于教材培养学生归纳、表达地理特征能力的实践与思考

何宇燕

【摘要】地理特征是指对地理事物概貌的整体概括，它可以反映各种地理事物的异同点，为认识地理现象的本质属性，形成地理概念提供了可能。因此，“归纳及表达地理特征”的能力是新课程背景下，学生所应该具备的基本技能。而现实是在检测过程中学生对于这一基本技能的掌握往往差强人意。究其原因，是由于教师本身存在的“重知识轻能力”思想导致的教学方法不当。笔者就以目前调研中教师在区域地理位置教学中的方法误区及解决办法为例进行探讨说明。

【关键词】教材 表达 地理特征 地理位置

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0158-01

一、目前教师在区域地理位置教学中存在的问题

1.教师在日常教学中缺乏学法指导，没有帮助学生从知识上升到方法。

课程标准中对于某区域地理位置的技能目标总结来说应该是“学生能够描述某国家、某地区的地理位置特点”。若评价这一标准要求的地理技能，可以采用布置学生读图，完成读图分析题等方式加以评价。如评价学生对于某区域纬度位置的描述程度，首先要考查学生能否知道从哪两个方向描述区域的纬度位置，即观察确定某区域与特殊纬线之间的空间关系，观察确定某区域所跨的纬度范围；二是评价学生是否有条理、有顺序并能从图中获取信息；三是学生能否准确表达地理信息的能力。

根据评价标准，教师应通过教材中具体区域的教学帮助学生明确区域位置描述的认知路线，再把这样的认知路线渗透给学生，并采用以实际训练为主的方法，加强操作和训练，使学生达到技能的熟练掌握。

但是教师在日常教学中往往缺乏必要的学法指导，多数教师在具体区域教学时只是就区域讲区域，而没有结合教材对于区域位置的描述路线总结归纳，导致学生基本技能的缺失，对于没有学过的区域不会描述或者不能用准确语言描述。

2.教师课堂教学问题设计时多为填空题，限制了学生独立思维的形成。如笔者在听人教版区域地理位置这部分教学时，发现大部分教师在地理位置教学时设计的问题为填空题，如“香港位于珠江口（ ）侧，由（ ）、（ ）和（ ）组成”，学生只需從教材的文字中就可简单获取答案，忽视了学生对于地图的观察过程，也限制了学生的自我表达。没有有效的培养学生读图习惯及学生独立思维与表达能力。

二、有效利用教材促进学生学科能力的提升

1.明确地理特征内涵，从而使学生能够有抓手，有目的观察、描述、归纳及表达

如初中阶段对于地理位置特征的描述主要是从相对位置的特点强调某地区地理位置的特点。那么教师首先让学生明确的就应该是相对位置描述的认知路线：一是确定区域位置的参照物；二是描述该区域与参照物的空间关系。如教师可先引导学生关注教材中对于日本的描述：“我国的东面，有一个一衣带水的邻邦——日本。日本是太平洋西北部的岛国。”教师指出本段描述中参照物是我国，一衣带水体现的是与我国的位置关系，同时也体现了日本的海陆位置特点。另外展示在百度上查询出的有关日本相对位置的描述：日本是位于亚欧大陆东端，太平洋西岸的岛国。

通过比较让学生体会相对位置的描述“参照物”的选取与想要研究的对象有关，参照物不是固定不变的，而是为了根据研究需要突出特点。相对位置的描述一般是相对于上一级，描述同级别的周边相邻区域，并且，在描述区域地理位置时，要突出区域的特点。

2.教师及时总结，引导学生通过仿效、练习，逐步熟练掌握地理特征的表述方法。

人教版七年级下册第七章“我们邻近的地区和国家”是学生初次接触地区或国家的地理位置的描述，让学生学会“如何描述一个地区或国家的地理位置特点”也是这章的章节目标。教师在一章的教学结束后，要利用一节课进行归纳，总结。

通过比较让学生进一步明确相对位置描述的两个重点及描述语言的多样性。让学生在不断的观察比较中，达到从相对位置一般性描述向突出特点描述的升华。接下来教师要鼓励学生用自己的语言去描述某区域的地理位置特点，引导学生通过仿效、练习，逐步学会地理位置的表述方法。

另外要及时交流那些成功地进行特征表述的学生作品，以利于学生之间的相互学习，共同提高。

学生地理技能的养成、地理思维的培养需要教师从思想上进行转变，从而在课堂教学中真正实现学生为中心，教师为主导，这是靠我们教师在教学中不断努力来实现的。

参考文献：

[1]陈澄，林培英. 义务教育地理课程标准（2011版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012

[2]陈澄.新编地理教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2014