情景剧表演扎根初中英语课堂之实践

吴晓霞

【摘要】分析情景剧表演在初中英语课堂教学上的实践，促使初中英语教师有效的认识到情景剧表演在实际教学工作中的重要性，明确实际应用情景剧表演的时机和课程选择，从而为学生创造优质的教学课堂，激发学生的学习兴趣。

【关键词】情景剧表演 初中英语 课程 实践

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0087-01

现阶段，随着新课程教学改革工作的不断应用和推广，一些优质的教学理念和技术得到了有效的发展，其中初中英语教学课堂也发生了一定的创新，而情景剧表演就是最重要的教学形式之一。本文主要是研究情景剧表演扎根初中英语教学课堂上的实践内容，从而对实际初中英语教学有更深层次的了解和认识，并且及时发现教学中的问题，以此分析问题和解决问题。

一、依据英语情景剧表演，激发语言表達的兴趣

兴趣是学生实际学习过程中最重要的基础内容。初中时期的教师需要结合学生的需求和学习特点，设计可以激发学生学习兴趣的情景剧，需要结合科学化的素材为创造基础。若是教师设定的情景剧素材不满足初中学生的审美观念，学生就无法自主表达语言，并且成为情景剧表演的一种阻碍因素。教师需要结合初中时期学生的能力，选择较为简单的语言情境资料，引导学生一起进行情景剧表演[1]。

二、依据英语情景剧表演，改变学生的错误发音

初中时期的学生在实际学习的过程中还是存在一定的错误发音，这是实际教学工作中最大的问题，也是必然的问题。英语情景剧表演，需要学生对情景剧中的台词进行多次的研究和分析，同时也需要学生对原版的情景剧发音进行学习，从而让学生纠正自己的错误发音。教师需要依据情景剧表演的准备工作，让学生关注自己的语言表达能力。学生在准备的过程中不断学习和分析，促使其逐渐掌控有效的英语发音，并且建立有效的表达能力和自信心[2]。

三、依据英语情景剧表演，促使教师和学生之间互动合作

英语情景剧表演在实施的过程中不能只依据一位学生进行。教师可以将班级中的学生划分为多个小组，依据小组的形式对情景剧中的台词和语气进行分析。表演队的有效合作，是优质表演的基础。同时，教师需要参与到实际情景剧表演中，在彼此合作中解决问题，从而让教师成为学生表演中解决问题的指导者，以此保障情景剧的有效实施。例如，依据下述内容，促使教师自主设计情景剧：“一个记者专门报道的是带给人们快乐的新闻，但他觉得这是搞笑的工作，被人遗忘，便整天抱怨上帝，然后上帝让他当一段时间的上帝，他用超能力获得了那种受人瞩目的工作，但是本来很爱他的女友因为他的行为想要忘记他，他十分痛苦，跪在高速路上，发生车祸，然后又见到了上帝”。这样，教师可以依据与学生对话的形式学习英语知识，引导学生认识情境的要求和语言上的表达，促使学生在丰富的情景剧中更好地认识英语问题，加大教师与学生之间的互动，提升学生的英语知识表达能力。

四、依据英语情景剧表演，培养跨文化观念

在实际教学的过程中，培养初中生建立有效的跨文化观念，促使学生认识到不同情境、问题下应该用那些词语表达，从而让学生认识到西方民族文化的特点，同时还可以激发学生学习的兴趣。在情景剧表演之前，学生对相关的台词多次研究和琢磨，以此逐渐建立有效的语言，并且对自己表演的角色有一定的认识[3]。例如，在学习例句“Where is the …？”的时候，教师可以将钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，边找边说“Wheres the pen？”之后，学生从教师的动作中猜出句子“Wheres the pen？”的意思。这样可以激发学生依据问题分析，如我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？我怎么找不到钢笔了？我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？这样可以有效激发学生的学习兴趣，促使学生在兴趣中学习英语知识。

五、结束语

因此，在初中英语教学中融入情景剧表演，是非常重要的教学形式之一。其可以激发学生学习的兴趣，促使初中英语知识、英语语言文化、素养以及特点等信息整合到一起，引导学生更好的学习英语知识。并且让教师和学生、学生和学生之间建立有效的沟通桥梁，从而提升实际英语教学工作的质量。同时，初中英语教学中的情景剧表演是较为系统化的教学工作，需要教师做好有效的准备，从而达到教师设计的教学目标。

参考文献：

[1]刘良芝.以情景剧表演完善中职英语口语教学[J].中学教学参考，2015，36.

[2]吴红梅.情景剧表演在初中英语教学中的运用[J].学周刊，2015，22.

[3]樊华.浅析初中英语童话剧表演的教学研究[J/OL].英语广场，2016（04）.