如何反思英语阅读教学

杨兴来 杨洋

【摘要】《课程标准》对高中英语阅读教学提出了新的要求，对自己在教学中存在的问题不断地进行反思，显得有必要。本文针对英语阅读教学中存在的问题，探讨了反思英语阅读教学应该遵循的几个原则。

【关键词】课程标准 反思 阅读教学 原则

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0073-02

《英语课程标准》以全新的理念挑战了原有的英语课程与教学传统，要求教师变革传统的课程实践模式，创造性地实施新课程。为此，为了追求教学全过程的合理性，教师对课程和自身的教学行为进行反思，运用课程标准的要求对自己在教学中存在的问题不断地进行反思、回顾， 显得越来越有必要。

一、反思英语阅读教学的意义

1.对英语阅读教学进行反思，思考如何充分利用阅读教学，更有效地加强和培养学生阅读能力，是目前新课标和高考英语改革的需要，是摆在每位高中教师面前的艰巨任务。

2.反思性教学强调的是教师对教学实践的批判性思考，这种思考要求教师审视自身的课程与教学实践，自觉检讨教学中存在的问题并提出改进的措施，从而使自身的教学行为更为睿智。

3.新課程的创造性实施要求教师进行反思性教学。反思型教师对课程改革的推行具有重大意义。

4.有意识地进行教学反思，课堂教学方法和手段得到了丰富，极大地促进了教学理论的发展。

二、反思英语阅读教学中存在的问题

经过多年的英语教学笔者认为目前高中英语阅读课教学中存在着以下问题，值得我们好好思考。

1.过多强调语言知识传授。不少教师把课文中的所有阅读材料都作“精读”来处理。讲解生词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构等成为其教学的主线，把阅读材料作为传授语言知识的一种形式。

2.采用单一的阅读教学模式。常见的授课模式为：首先“Voc？鄄abulary learning”，然后“Read quickly and answer”， 接着“Listen to the tape and read after it”，最后“Read again and do some exercises or retell the text”。

3.忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的教师常常把新的词汇和语法点从语篇中分离出来孤立地进行教学，那样会使学生变得“只见树木，不见森林”。

4.过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解，语篇分析能力得不到训练。学生在处理阅读材料过程中，只注重文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图不求甚解。

三、反思英语阅读教学应遵循的原则

1.即时性原则。反思要与阅读教学同步进行，根据反思所得随时调整教学策略，要求教师及时收集教学信息、分析教学信息和评价教学信息。因此，反思性教学应用的最高境界，则已和教师的专业直觉、专业意识融为一体， 成为教师日常工作内容的重要一环。

2.合作性原则。反思性教学过程是一个交流与学习的过程，注重教师之间的合作和师生之间的对话。教师的反思性教学、专业学习和个人的教学能力与实践水平只有通过相互沟通、相互合作、相互学习，才能相互增进。

3.全面性原则。所谓全面性指的是反思必须全面、全员和全程采集和利用相关的各种信息，从多个角度积极思考问题、探究教学活动，通过这一过程，全面反映阅读教与学的动态过程。

4.开放性原则。开放性是指教师在反思性教学实践中积极关注自身的教学行为和具体的教育情境，以开放的心态接纳不同的观点，从多方面听取意见，关注各种可能性，并认识到可能产生的错误。

总之，在英语阅读教学中进行反思，这种阅读教学模式不仅增加了学生的学习积极性， 而且使教师在实践中增强了对教学的自我意识， 建构起自己对阅读教学的理解， 通过思考和探索促进自身的发展， 从而更有效地培养学生的阅读能力。

参考文献：

[1]教育部.2003.《普通高中英语课程标准）》[M].北京：人民教育出版社.

[2]刘道义. 2004. 新标准带来的新理念[A].

[3]Nuttall，C.（1982） Teaching Reading Skills in a Foreign Language，上海外语教育出版社.