关注英语阅读，提高教学成绩

马忠

【摘要】注重对学生英语阅读能力的培养，利用好师生互动和英语阅读教学的措施与梯度，有效提高学生的阅读能力。

【关键词】初中生 师生互动 梯度 措施 阅读能力

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0065-01

新课标注重对学生综合语言能力的培养，尤其是对学生的阅读能力提出了更高的要求。因此英语阅读教学在中学英语教学中占有了举足轻重的地位。

一、课堂阅读教学要充分形成师生互动

课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。因此，学生的主体意识就不会被激发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，哪些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。

二、英语阅读教学的设计要有梯度

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引导归纳，将学生的疑惑归结到一个焦点上，然后顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的。解读，必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容。就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表現自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。

在教学设计的梯度化中，每个学生都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

三、英语阅读能力的具体培养措施

在新课程理念下，学生阅读能力的培养是阅读课的主要教学目标之一，培养、提高学生的英语阅读能力是教学的难点和重点，阅读教学中要以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，培养学生的阅读能力。帮助和促进学生有效地阅读和掌握阅读技能，培养他们的阅读能力，提高语言的综合运用能力。1.积累。这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；读音、拼写、意思的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握短文大意、句式的构成。同时，还要积累一定的东西方文化知识差异、风俗习惯等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材的必要，然后要求学生积累。2.理解。语言是思维的外壳，只有发展了思维能力，才能培养学生的语言的综合运用能力，它们在理解过程中起着重要作用。3.评鉴。即对短文理解进行评价的阶段。只有掌握学生理解语言知识，以及学生综合用语言能力才能正确评价学生。中学生应该而且能够具备一定的阅读能力。初中阶段可培养学生对整体的理解，成的小短文。加以讨论，再进行评鉴，才能达到语言的综合运用能力。

因此，阅读教学直接关系到学习成绩的提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解短文的意义。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的阅读训练，有效提高学生的阅读能力。