关于幼儿日常语言和“教学语言”的对比分析

欧林铃

【摘要】语言并不仅仅是一种沟通交流的工具，更能够客观反应出一个人的精神状态。幼儿语言作为幼儿发展的主要表现形成，教师在实际教学过程中必须对幼儿身心特点进行了解，进而形成良好的师生关系。教学活动开展过程中，教师应该积极聆听幼儿的意见，改变对幼儿的看法，充分发挥出幼儿潜在价值。

【关键词】幼儿 日常语言 教学语言 比较研究

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0005-02

前言：对于幼儿日常语言及教学语言进行比较分析，首先能够有效帮助幼儿园幼儿语言发展特点，完善幼儿语言教育体系，科研人员现在对于幼儿语言十分的关注；其次还能够丰富幼儿日常语言及教学语言研究成果，现在对于二者之间研究十分有限。

一、幼儿日常语言与教学语言特点

（一）幼儿日常语言特点

1.丰富性

幼儿日常语言丰富性主要表现在两个方面，分别是幼儿语言的表现性及完整性。幼儿都是一个个纯真无邪的个体，幼儿的世界里面充满着各种各样的趣味性，幼儿就是自身世界内的主人，在幼儿的想象及幻想之后，幼儿经常会创造出成人惊叹的语言。在对于幼儿日常语言观察之后会发现，幼儿日常语言十分幽默，同时这也是幼儿语言的特点。

2.自由性

与教学活动的严谨及认真相比较，幼儿日常生活将更加愉快及自由，幼儿在没有教师的控制之下，能够畅所欲言，真实表达出自身的情感，对于自身情感并不进行任何掩饰。幼儿在刚开始就接触的语言就是方言，在今后的成长过程中，所说的语言都会受到不同程度方言的影响[1]。

（二）幼儿教学语言特点

1.简短性

在对于教学活动观察之后一定會发现，教师在教学过程中拥有绝对的话语权，甚至部分教师在实际教学过程中会提出大量的问题，但是教师所提出的问题一般都具有封闭性，幼儿在对部分问题回答中，甚至都不需要思考，随口就能够给出答案。幼儿所拥有的话语较少，幼儿即便是开口说话，整体语句也十分简短，这个是幼儿教学语言的主要特点。

2.规范性

幼儿教学语言的规范性主要表现在两个方面，分别是语言标准化及语言表述受限。其中语言标准化表示的是幼儿在实际学习过程中，所应用到的词语一般都十分精准，语句结构也较为完整；幼儿教学语言表述受限主要表示学生所拥有的发言权利受到约束，幼儿在实际学习过程中，并不能够在任何时间及任何地点内自言自语，在学习过程中所说的话都是需要经过教师的允许，或者是在教师点名之后，才能够进行发言。

二、对幼儿日常语言和教学语言的反思

（一）回归语言的本真状态

语言作为人们在长期生活下的一种成果，也是人类思想的重要组成部分，语言本质应该是自然的，不受到任何因素的限制。但是在教学活动之后，可以发现幼儿教学语言所具有的规范性及简短性，整个语言生机及创造性较低，幼儿在整个教学活动中所拥有的话语权都相对被动，沟通交流不足。所以，幼儿语言教学应该更加关注实务性，整个教学工作围绕“文本中心”开展，对个体与认知之间所存在的关系较为忽视。幼儿在日常生活内所应用的语言较为灵活自由，充分展现出语言所具有的生命力，所以就需要突破传统教学所具有的局限性，让语言回归到本真状态[2]。

（二）塑造你我的师生关系

你我的师生关系属于一种平等的关系结构，教师与幼儿双方都是自身的主体，并不是传统意义上的掌控与被掌控的关系。你我关系在实际沟通交流过程中，应该全身心投入，真诚的对对象所提出的问题进行解决。良好的师生关系能够为幼儿成长营造一个舒适的成长环境。教师在实际教育过程中，应该秉持着尊重及关怀的心态与幼儿沟通，了解幼儿在学习或者是生活过程中真实的感受，积极鼓励幼儿表达出来，提高对于幼儿关注程度，了解幼儿的实际需求。在幼儿园内，教师要是能够以平等的心态与幼儿沟通，幼儿也就能够接受教师，愿意与教师接近[3]。

结论：幼儿在日常生活中所应用的语言与学习过程中的语言存在一定差别，日常语言情感更加丰富，更加自由，但是教学语言就较为机械、较为规范，特别是在与教师沟通交流过程中，对于二者进行研究，主要目的就是希望能够促进教育反省。

参考文献：

[1]李葆嘉.汉语幼儿习义元语言研究[J].南京师范大学文学院学报，2015，02：159-166.

[2]顾曰国.当代语言学的波形发展主题三：语言、媒介载体与技术[J].当代语言学，2011，01：22-48+93.

[3]张莹.民族地区幼儿园双语教学现状调查研究——以新疆喀什、阿克苏地区幼儿园为例[J].当代教育与文化，2012，03：65-71.endprint