互联网对高校经济法课程教学的挑战及对策

2017-03-22张素伦王丽娜

重庆科技学院学报（社会科学版） 2017年6期

张素伦，王丽娜

互联网对高校经济法课程教学的挑战及对策

张素伦，王丽娜

在“互联网+”背景下，互联网与传统行业相互融合，高校经济法课程教学也面临着新的机遇和挑战。在高校经济法课程教学中，互联网对教师角色、教学内容、教学方式、考核方式都带来了挑战。为了实现高校经济法课程教学创新，要转变教学理念，提升教师运用网络技术能力；要运用互联网技术及时更新教学内容；要创新教学方式，实现“教”与“学”的多样化；要改革考核机制，提升教学质量。

互联网；经济法课程；教学改革

随着信息技术的飞速发展，互联网对各行各业带来了革命性的影响。十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，即充分运用互联网信息技术，将互联网与传统产业相融合，促进经济发展。“互联网+”概念的提出给各行各业带来了巨大的挑战，高等教育行业也同样如此。在21世纪互联网迅猛发展的大背景下，高校经济法课程教学应抓住此次新的机遇和挑战，更新教学理念、优化教学模式、调整教学内容，将互联网技术创造性地运用到经济法课程教学的整个过程中，实现经济法课程教学的改革创新。立足于互联网发展的大背景，分析互联网自身特点及其与高等教育教学的关系，针对互联网对经济法课程教学的挑战提出对策。

一、互联网与高等教育教学的关系

随着互联网信息技术的发展，人们可以随时随地从互联网上获取自己需要的信息，以互联网为基础的移动互联网更是得到广泛应用，移动设备已经成为人类的另一“器官”。人们借助智能手机和平板电脑便能找到想要查询的资料或享受其他服务。互联网本身包含巨大的信息量，具有信息传递迅速、便捷等特点，信息资源共享优势突出。可以说每个人既是信息的享有者，也是信息的创造者和传播者，人们彼此之间的信息交流十分便利。在这样一个信息化社会大背景下，将互联网信息技术与当前高等教育教学相融合成为必然趋势，互联网信息技术的优势可以为高等教育教学所用，推动高等教育教学的创新发展，符合时代潮流［1］。

另外，在当今高校开放性的管理体制下，几乎每个大学生都有手机、电脑，学生接触到的信息广泛而复杂，且良莠不齐。在这样的情况下，高校课堂教学如果仍然局限于填鸭式的书本灌输，显然难以与学生所接触到的信息相匹配，容易出现学生获取的信息量超过老师所传授信息量的现象。老师无法再像过去一样答疑解惑，学生失去了课堂学习的兴趣，不能很好地发挥课堂教学的作用。因此，确有必要充分发挥互联网信息技术的优势，改变原有的教学模式，将互联网技术引入高校课堂教学中，实现与时俱进。

二、互联网对高校经济法课程教学的挑战

（一）互联网对高校经济法教师角色的挑战

在以往的高校经济法课程教学中，一直是以教师讲授为主，学生只是被动接受。而在互联网普及的情况下，学生自己也能从网络上搜集到关于经济法各项知识点的讲解和分析。因此，教师应重新定位角色，接受互联网发展带来的挑战，不能再像以往一样只是知识的提供者，而应在学生已经获取到众多知识的情况下充当知识的整合者和引导者，和学生一起参与学习、研究和讨论。这样不仅可以促进学生主动学习，而且可以使学生很好地理解、应用经济法的相关知识点，促进学生创新能力的提升。互联网对高校经济法教师提出了新挑战，要求教师既要传授基础知识，更要注重学生创造能力的培养。因此，教师只有及时更新教学理念，勇于面对互联网带来的一系列挑战，不断自我完善和发展，才能更好地引导学生学习。

（二）互联网对高校经济法课程教学内容的挑战

在互联网普及之前，教师大都是围绕本专业教材进行讲解，知识面仅局限于教材，但教材本身具有滞后性，导致学生难以将所学的理论知识应用到实践中。在信息大爆炸的今天，学生都拥有接触网络信息资源的机会，都能从网络上获取到大量信息。在这种情况下，教师显然不能在课堂上仅仅对教材内容进行讲解。尤其是经济法课程具有鲜明的时代性，很多基础理论和法律规定需要结合现实生活中的案例、新闻视频等进行分析，教师面临着丰富教学内容的挑战。在互联网时代，教师如何充实经济法课程教学内容是值得我们思考的问题。

（三）互联网对高校经济法课程教学方式的挑战

随着互联网的普及，高校课堂“低头族”现象日益增多。许多学生在课堂上浏览手机上的信息，难以集中精神听教师讲课，这一现象反映了传统的“满堂灌”教学模式对学生不再有吸引力。有的学校为此采取了强制性的措施，比如屏蔽教室信号、强制学生交出手机、对学生进行扣分等，但这些措施不能从根本上改变这一课堂现象。必须着眼于改变课堂教学方式，改变以教师单一的知识传授为重点的教学方式，注重学生运用能力的培养，让经济法课程教学课堂变得丰富多彩，充满吸引力，从而提高学生的学习效率［2］。有必要把互联网信息技术引入经济法课堂教学中，在教学PPT中增加视频、游戏测试等，以增强教学趣味性。

（四）互联网对高校经济法课程考核方式的挑战

互联网科技的发展可谓利弊互现，既方便了我们的生活，也带来了很多负面影响。如大学生沉迷于网络世界，晚上熬夜甚至通宵看视频、打游戏，导致白天上课精神不振。而经济法课程考核方式是期末考试，很多学生仅仅在临近考试时突击复习，不注重平时的学习。虽然闭卷考试在一定意义上确实可以检验学生对知识的掌握程度，但会出现很多学生平时不学习、在期末突击复习也能顺利通过考试的现象。因此，在互联网飞速发展的时代背景下，不仅要对高校经济法课程教学方式、教学内容进行相应的改变，而且要对高校经济法课程考核方式进行相应的调整，对学生每个阶段的学习情况进行量化。

三、互联网背景下高校经济法课程教学改革对策

（一）转变高校经济法课程教学理念，提升教师运用网络技术的能力

在“互联网+”时代，教师应意识到传统的以教师课堂讲授为主导、学生课后学习的教学理念已经不合时宜，必须及时转变教学理念［3］。高校经济法课程与实践联系极其紧密，比如在反不正当竞争法这一模块中，教师不仅要讲授不正当竞争行为的特点和表现形式，更重要的是要引导学生组成小组进行讨论学习，分析现实生活中各种具体的涉及不正当竞争行为的典型案例，对比学习不同的不正当竞争行为的表现形式，只有这样才能使学生真正掌握这一知识点。教师应借助互联网技术搜集涉及不正当市场竞争行为的案例，将其制作成PPT，更真实地展示经济法与实践的联系。在这种场景下，教师更多的是启发者和引导者，使学生广泛参与到课堂教学中，激发学生的学习主动性。与此同时，应对教师进行定期培训，使其将互联网教学意识真正运用到高校经济法课程教学中。

（二）运用互联网技术，及时更新高校经济法课程教学内容

在互联网时代，学生获取到的知识信息量十分庞大，这就要求高校经济法课程教学内容具有时代性。教师应不断丰富自己的专业知识，更新自己的知识体系，尽可能地搜集更多的专业信息，并在大量的信息中提炼出真正有价值的专业信息，及时更新高校经济法课程教学内容。只有这样才能实现在课堂上对学生进行更好的传道、授业、解惑，并引导学生摈弃错误的信息，从而更好地讲授高校经济法课程的整个知识理论体系。除此之外，还可以借助互联网技术，建立网络化的高校经济法课程教学体系，即将每位教师的讲解内容录制成视频放在网上，视频内容随着社会生活的发展变化及时更新，学生登录自己的账号便能进入网络平台进行学习。同时，设置知识点在线答疑解惑环节，保证学生获取知识来源的广泛性和准确性。对教师进行互联网技术应用培训，使教师掌握课件制作、动画制作等互联网信息技术的操作技能，提升教师在互联网背景下进行高校经济法课程教学的能力［4］。在条件允许的情况下，还可以在不同学校之间实施信息共享，使学生在网络平台上学习不同学校的教师对相同知识点的讲解和分析。

（三）创新高校经济法课程教学方式，实现“教”与“学”的多样化

在网络日益普及的今天，应创新高校经济法课程教学方式，使学生的学习方式变得多样化。可以充分利用学生的课后时间，采取学生课后在线学习的方式，突破教师在固定的时间和地点进行教学的方式。在这种教学方式下，学生可提前在网上观看教学视频，学习相应的高校经济法课程基本知识。在课堂上，教师应运用带有图像、声音和动画的PPT进行教学活动，主要针对学生的疑难问题进行讲解，完成基本知识点的讲授，并展示相关案例，组织学生分小组进行研究讨论。这种网上学习的方式能够鼓励学生自主安排学习时间，使学生不仅可以利用碎片化的业余时间在手机上学习课堂知识，而且可以对难以理解的部分进行反复观看，进而提高学习效率。在课堂上，可以借助学生课前的知识积累，充分激发学生参与课堂讨论的主动性。同时，还可以建立QQ群或者微信群，每个人都可以在群里发布其所获取到的最新信息，师生、生生之间可以随时随地进行沟通交流。这样的教学方式克服了传统教学方式中学生学习精力涣散、学习效率低下等弊端，让学生真正地参与到高校经济法课程教学活动中，培养学生的学习兴趣。这不仅实现了经济法课程教学方式的多样化，也促进了学生学习方式的多样化。

（四）改革高校经济法课程考核机制，提升教学质量

在高校经济法课程教学中，为了改变学生平时不学习、临时搞突击的现状，教师应充分利用互联网的技术优势，在每学期的教学活动中分章节在网上设置相应的测试，并将测试结果和期末考试结果相结合作为学生的总成绩。具体而言，教师可以在每个模块、章节后面设置相应的测试题，并将其放在网上，要求学生在规定时间内完成自主测试。教师运用计算机技术对学生成绩进行分析评估，这有利于教师根据学生的学习情况进一步实施高校经济法课程教学活动。这种考核方式可以督促学生在网上进行自主学习，并在课堂上主动提出问题，提高了教学针对性，提升了教学质量。另外，由于对学生每个学习阶段的测试结果都进行了量化，教师可以很好地把握教学的广度和深度，甚至可以对每个学生进行一对一在线辅导，从而提升学生学习的积极性，促进高校经济法课程整体教学水平的提高。