初探“体验式教学法”在具体专业课程教学中的作用

郭强

摘要：该文目的是探讨职业教师提高课堂教学所才用的方法。用理论结合实际的方法进行分析，提出“提高教学目标的有效性；优化选择课堂教学模式；采用体验式教学法，重视选用适合学生学会学习的方法；突出课堂教学中学生主动参与的有效性”特性。在活动中以学生团队为核心，不断提高专业能力，更是一次综合素质能力的锻炼舞台。

关键词：体验式教学法；以学生团队为核心；提高综合能力

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0168-03

一、“体验式教学法”的内涵及特色

美国组织行为学教授大卫·库伯（David kolb）提出体验学习圈，即：循环模型—体验学习圈：活动（体验）→发表→反思→理论→应用→活动（体验），依次循环。他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。实践—理论—实践，不断循环往复。

体验式教学法在教学研究中体现出以下特色：

1.众性——对象。不管什么对象，它包括：（1）实践层面的亲历，即主体通过实际行动亲身经历某件事，比如学生在教学活动中，行为的参与，包括主体、客体两种角色；（2）心理层面的亲历，即主体在心理上、虚拟地“亲身经历”某件事，也包括两种情况：对别人的潜移默化性，有点可以言说，有的只可意会，不可言传和对自身的回顾、反思性。体验式教学主张在教学活动中，学生不再是被动的知识接受者，而是主张他们在教学活动中，从行为和感情上直接参与到教学活动中来，通过自身的体验和亲历来建构知识。

2.个性——头脑风暴。因对象不同，各个主体间存在种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的主体也完全可以以不同的方式去亲历，得到不同的认识，产生不同的情感。然人性的体验又是可以分享的。正因为主体的体验存在差异，他们之间才有交流和分享的必要和可能。不同的方式，不同的感受，不同的理解，经过交往和沟通能碰撞出心灵的火花。

3.人性——惰性。人一定是有惰性的，学习一定是苦的。苦与乐相对的。感兴趣，乐在其中，无兴趣，苦不堪言。然体验式学习，为寓教于乐的研究开辟了新思路。“乐”并非教师单方面制造乐趣，而是学生主动体会到的乐趣。寓教于乐中的“乐”字应包含两层意义：一是指教师把传授的知识融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。二是指教师通过调动学生学习的积极性，将被动学习变成主动掌握的过程，使学生明确学习的目的，并体验到学习的快乐。

二、“体验式教学法”特点

以学生发展为本，强调学生的素质处于不断的发展状态。这种教育思想的着眼点是学生的“能力发展”，同时并重“学生中心”、“学生本位”教育思想，它是学生发展与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一。以“学生本位”——因材施教，从学生的实际认知、经验出发，也就是根据学生的实际情况制定教学策略。首先学习的能力可以包括认知的能力、技能提高的能力、语言表达能力、专业逻辑分析能力、团队协作能力等，在有限的课堂中，能力目标可以以提高专业技能为主，兼顾其他各类目标。使学生在学习专业课程和实际操作训练中，“应知”、“应会”相结合，锻炼中高职学生的动手操作技能，学以致用，把所学知识应用到今后的工作中。

三、“体验式教学”法的课堂教学实践

在教学过程中，不仅中、高职学生的差异性，而且自学能力和学习积极性也不同。还有一些教学上的安排，先实训，再理论，或先理论，后实训。在进程中采用不同的次序教学。分析学生特点以后，针对零起点学生所设计的教学方法，应该从学生动手实训出发，从感性认识到理性认识，同时激发他们的学习兴趣，逐步进行该课程的进一步深入。“体验式教学”教学法实施，主要由三个部分组成：第一部分是课前准备阶段；第二部分是课堂进行环节，活动的展示及参与；第三部分为教学效果检验和巩固阶段。

1.课前准备阶段是整个课程的关键。（1）教师准备阶段，设计——教师在进行整个课程之前，要选择好整个课程进行过程的主题，即教学过程设计是根据学生和教学项目的实际情况，设计具体实施方案。教学过程要以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师及时引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，根据学生知识，对接下来分配任务到小组的环节，到可能出现的问题，老师的及时引导下，根据学生的知识积累、综合能力进行小组团队任务优化配置。（2）学生准备阶段，执行——学生作为“体验式教学法”的主体，在准备阶段中需要投入比较大的精力。首先全体学生要将老师布置的主题内容自学完成，一般在事前，此项工作已经布置，主要通过作业、复习、笔记整理等方式完成。作为知识预备，课后独立完成，再团队讨论达到熟悉的程度。在“体验式教学法中”课堂展示其实是小组活动的成果展现环节，所以课前师生准备的情况直接关系到本次课程的成败。

2.学生团队为主角，教师幕后协调，提升综合能力。（1）学生主演，教师观众。老一辈艺术家常说，练不如演。在课堂中，活动团队是课堂的主人，是演出的主演，讲台成为他们的一片个人展示的舞台，团队能力体现的天地，而教师此时作为课堂的观众，同时必须时刻关注团队的发挥情况，因为站在讲台上的紧张，很有可能个别同学出现无法顺利完成自己的知识交流任务，或者表达不够清楚、逻辑混乱等情况，此时教师应该及时帮助学生克服紧张带来的思维混乱，积极进行引导，或者帮助其共同完成子任务。（2）互动环节，提高有效性。活动进行時，有可能出现由于活动团队成员个人问题，如学习、表达能力的限制，或对某些知识点概念模糊、掌握情况不良，同时为了增强团队与团队之间的互动性，由同学提问、老师提问，各团队解答，起到扫清盲点的作用，还可以激发团队与团队的竞争意识，认真参与活动，积极发现疏漏和问题，同时可以利用同学提出的问题，对重点内容进行补充和强调。总之用竞争的手段，提高学习的效性。（3）教师课堂总结、评价。为了给每位同学一个清晰的课堂发展思路，课程最后由教师完成本次课程的内容小结，帮助同学理清学习的重点、能力发展的重点等。在课堂整个进行过程中，教师都要对小组活动成员，其余同学在课堂里表现出的课堂参与性进行评价和记录，点评小组活动的优势和缺点，布置新的工作任务。

3.教学效果的体现，综合学生实际情况和能力进行课堂教学方法的设计。教学效果体现在以下几个方面：（1）学习平台——学生展现的舞台。在交流“已会”的基础上，共同发现“未知”。（2）是专业技能的锻炼，更是综合能力的提高，包括团队协作能力、语言表达能力、心理素质锻炼等多方面的锻炼。（3）提高中、高职学生对自己的认识，让平时默默无闻的同学有机会展现自己的能力，课堂中强烈地体现了团队与团队、团队与个人的激励效果。（4）师生协作好，能让教师既脱离了讲台，又牢牢掌握住课堂。通过“体验式教学法”的教学可使学生在学习过程中由被动接受，变为主动学习，参与课堂设计，各团队间有竞争意识及个人激励，促进教学效果的体现，达到学校专业教育和团队与团队、团队与个人协作教育双赢。

四、“体验式教学法”实践中引发的思考

1.体验式教学法的特色。传统的教学模式强调学科的系统性，以“三段式”教学模式为主，同时由于学生个体学习基础上的差异，致使一些课程的教学难度更大。学生普遍感到“專业技术理论”难学易忘，厌学心理普遍，靠死记硬背来应付考试。进入技能形成的实习阶段，虽较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往限于模仿性的操作训练，而无法触类旁通，形成系统技能。由于理论和实习教学的各个阶段认识方法单调，学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，学习专业技术的方法和能力难以得到很好培养。体验式教学法教学，是为了使理论与实践更好地衔接，将理论教学与实践教学融为一体。以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；同时对老师的要求相对比较高，目前学校缺少具有相当专业理论知识和丰富的实践操作经验的专业教师，尤其缺乏熟悉企业生产实际并能承担教学工作的“双师型”专业教师。在课程设计中，坚持以就业为导向，以职业岗位需求为根据，以能力为本位的原则。首先要确定本课程的能力目标，本着导向性、自主性、开放性的原则，以学生为主体，加强学生自主学习的能力以及分析问题和解决问题的能力。在技能训练中，本着实践性、创造性的原则，重在能力的培养，少讲多练，使学生在实践中进行体验，给予学生充分的思考空间和时间，训练学生真正的实践能力和水平；突出培养学生的技术应用能力和职业素质；同时在课程的设计中，注意发挥学生的创造性，掌握从不同角度分析、思考和解决问题的办法，起到启发学生创新意识的作用和团队精神。在突出课堂教学中，学生主动参与的有效性方面还应注意，教师应使自己成为学生学习的促进者。虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与及引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程；成为学生学习的指导者。通过示范（边讲边说以及演示）、中介（帮助学生把新信息与已有的知识联系起来）和指导（给学生提供线索和反馈），帮助学生进行有效学习，老师是学生学习的合作者。教师要把自己当作学习者，与学生一道共同完成学习任务。

2.体验式教学法目标。（1）“毕业证书”和“职业资格证书”双证书制度，以学生为主体，以技能实训为主线，以职业技能鉴定为参照，以综合职业能力为目标。学生除了取得毕业文凭外还应取得相应专业技能资格证书。重视学生的技能掌握和考证，这是社会的需要、学生的需要、家长的需要，也是考量专业教师的教学成果和学校专业品牌的直观反映。（2）“星光计划”技能操作比赛“星光计划”技能操作比赛的深入推行，是中、高等职教的改革和发展，鼓励学生钻研技术，营造重视技术的氛围。大力培养知识型专业技术人才，满足经济和社会发展的需要。因此积极鼓励有条件的学生踊跃参加，对于推进学校专业课程的教学改革，加强职教与劳动就业的联系，凸显学校的职教成果和专业品牌建设，有着深刻的意义。参加“星光计划”技能比赛的同学，要求参赛者具有扎实的专业理论基础知识和丰富的实际操作经验，除了要有良好心理素质外还要判断正确，排故迅速，抢时间、赶速度，按时保质才能在比赛中脱颖而出。

因此，他们在理论与实践同步教学中，注重个性化培养，选择一些已经取得中级技能证书，悟性高、反应快，综合素质和能力较强的学生进行小班化教学，提升他们的理论基础和操作熟练程度，去参加每二年一次的市“星光计划”比赛。

以上几点措施旨在切实提高中、高职教学的有效性。在实际教学中还应当多反思，多总结，不断积累经验，让学生在课堂教学时间内，最大限度地提高自身理论知识水平和专业素养，为今后的专业学习打下坚实的理论基础。