小学语文古诗教学策略初探

古诗是一种独特的文学艺术，其价值不仅在于给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情。在小学语文教材中，古诗占有相当大的比重，尤其是到了中高年段，甚至一学期有四首。因此，在新课改背景下，我们必须积极探索有效的古诗教学策略。

一、古诗教学要引导学生预习

古诗高度凝炼的语言蕴含了丰富的情感，带给学生的信息是大量的。但由于年代久远，与学生的实际生活有很大距离。如果教师能引导学生充分运用现代化信息技术，主动从网络资源中了解古诗的时代背景和创作背景，不但能引导学生走近诗人的内心，与诗人感同身受，而且有助于培养学生的自学能力。当前，很多与课文相关的内容都能通过网络搜集到，学生自己也基本能读懂，所以引导学生课前自学古诗，课堂上进行交流和讨论，课后根据课堂的交流进行延伸学习，这样不仅能激发学生主动学习古诗的兴趣，培养他们的自学能力，而且使得一首二三十字的古诗也变得异常丰满。

为了使得学生在预习中学会自学，教师要着重引导。三年级的学生既学过两年古诗，又开始学习信息技术课程，所以自学古诗可以从他们开始。教师可以利用网络教室进行演示，指导学生现场尝试，让他们充分感受网络知识的丰富，网络学习的方便和奇妙。课前教师为学生设计好一份学案，让学生自行学习，包括诗人简介、创作背景、诗句意思等。教师演示在百度里输入关键词，跳出的相关信息可能有几十、几百条甚至更多，这就需要进行甄别，也是教师必须教给学生的一个本领。首先，输入的关键字要精准，不宜多。然后依次打开前几条，逐条了解内容，挑选比较通俗易懂的、和本首古诗关联密切的内容，先读读再摘选下来。如果教师能经常这样指导、要求学生，他们一定会被网上丰富的内容吸引，对古诗学习充满兴趣，也会产生满满的自豪感。

二、古诗教学要诱导学生吟诵

相对于一般的课文，一首古诗短短的二三十个字，教师往往要花整整一节课的时间进行分析，而且较多的是停留在字、词、句意思的理解和记忆上，学生自然提不起学习兴趣，学习效果也不会太好。因此，教师在教学中要着力诱导学生吟诵。古诗的语言讲究合辙押韵，字数、句数整齐、均衡，诵读起来朗朗上口，让人感受到悦耳顺畅的音韵美，均匀和谐的节奏美，是吟诵训练的好教材。

当然，吟诵也应该是有层次的。首先是要读正确，因为古诗的言语习惯和现在不一样，还经常会出现一些生僻字，当学生接触到一首新的古诗时，只要求读正确即可。咬字准确吐字清晰，这是吟诵古诗的基础，也是学习古诗的基础。其次是读出古诗的节奏和音韵。世间万物都是有节奏的，在古代，诗歌、舞蹈、音乐是混合的，它们共同的命脉就是节奏。在正确朗读的基础上，教师进行朗读节奏和平仄的指导，让学生了解平声和仄声的特点以及朗读方法。平声是现代汉语中的一二声，三四声则是仄声。平声有绵延之感、强调之意，朗读时音长而响亮；仄声短促有力，含有顿挫之意。读出了平仄，诗的节奏感也就充分体现了，这样多遍朗读，还能帮助学生理解其意思。第三层次是吟唱。相比较，上两个层次是在学习古诗之初，这个层次则是在理解古诗的基础上。根据古诗的韵律和节奏，不急不慢地高声吟唱，不但能充分调动学生学习古诗的积极性，更能将学生带入诗的意境，让学生更好地理解诗的内容，了解诗人此刻的情感，从而真正明白诗歌的内涵。吟唱是有难度的，是需要一定功底的，但是我们欣喜地看到有很多青年教师专门在学习吟唱古诗，这是他们对古诗热爱的表现，也能为他们更好地理解和教学古诗奠定基础。

三、古诗教学要指导学生品词

文章有文眼，古诗有诗眼。每首古诗都有一个鲜明的中心，都有诗人特别提炼的几个字，能充分又形象地表达诗人的情感。这些字眼教师平时教学中肯定都会关注到，但是往往只是理解一下意思并要求学生记住就结束了。这种过于简单的教学方式往往无法达到预期的效果。这些字眼是诗人反复锤炼所得，凝聚了诗人丰富的情感，若不是细细咀嚼品味，是很难理解和领悟的。众所周知的王安石的《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的一个“绿”字，诗人先后用了“到”“过”“入”“满”等十几个字，但是都不满意，都认为不妥，不能很好很精准地表达他眼中的、心中的春风和江南形象。直到找到这“绿”字他才满意，春风无迹可寻，但春风一到江南倏地绿了，那么突然又那么自然，描绘出了江南春风的气韵。同时引出下句“明月何时照我还”，情和景和谐地融于一体，人与物交融。“春风又绿江南岸”成为文学史上的名句，王安石千锤百炼炼字炼意也成为文学史上的佳话。如此厚重的一个绿字，教师真该领着学生好好咀嚼、品味，领悟其内涵。

如笔者在教学白居易的《池上》时也引导学生品词，让他们说说最有感觉的字或词。学生首先说的是一个“偷”字，有的说这个“偷”字把小娃写得很逼真，特别是联系第三行的“不解藏踪迹”，使得小娃的形象更加天真更显可爱。有的说“偷”字让他感受到这个小娃非常得意，因为他自己也有偷偷做事的经历，成功时是特别开心的。有的说“偷”字似乎让他看到小娃采莲时的样子，小心翼翼的，可能又四处张望的，小船又在摇啊晃的，紧张、害怕、得意劲儿都有，好一个顽皮的孩子。接着有学生说到“藏”字，小娃既不想让人发现却又不懂得隐藏自己的踪迹，让他的天真可爱“原形毕露”。“开”字彻底暴露了小娃的秘密，这是一种善意的嘲笑，更增添了小娃幼稚可爱的天性。“撑”字展示了小娃的动作，年幼的他学着大人的样子，拿着竹竿有模有样，但撑的时候肯定力气花了不少，小船东摇西摆的，很好玩。诗人用了一连串的动词表现了一连串的动作，让小娃天真可爱的形象呼之欲出，读来仿佛一幅栩栩如生的小娃采莲图就在眼前，也让人的思绪又回到了天真烂漫的童年。这就是品词的功效，这样的品词让学生离诗人又近了一步。

四、古诗教学要倡导学生拓展

由于古诗语言的高度凝炼，学生理解其内涵的难度较大，如果只见文字不见言外之意，只有眼前文字而不见文字背后的文山意海，那么理解就索然无味，古诗的情趣无从谈起。鉴于小学生的理解能力和抽象思维能力有限，但又要让他们通过跳一跳来摘到桃子，可以采用拓展的方法，调动学生已有的知识和经验将诗句的内容合理、恰当地延伸，诗句的意思就能以更丰满的形象展示在学生眼前。

如在教学《冬夜读书示子聿》一诗时，教师就应该引导学生旁征博引，将诗人高度凝练的语言通过成语故事、历史典故、名人名言等进行佐证，让学生更真切地了解古诗，了解陆游的教育意图。同时也帮助学生在梳理已有知识的同时进行重新建构，使原有认识更丰满，知识结构更丰富。“古人学问无遗力”，在理解了诗句的意思后教师追问：是这样吗？能举举这样的例子吗？学生的思维马上被调动起来，学过的、读过的很多成语故事涌现脑海，“凿壁借光”“悬梁刺股”“囊萤映雪”等，这些历史故事充分说明了这一点。“少壮工夫老始成”，读到这句诗句，能联想到哪些诗句呢？学生脱口而出“少壮不努力，老大徒伤悲”“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”。由此及彼，以反例来证明，学生的理解会更深刻。“纸上得来终觉浅”，从书本上获取的知识终究是浅薄的，这不是一句口号，是有沉痛代价的。想到了哪个历史故事？几个男生很快举起了手，“纸上谈兵”，他们还能较详细地讲述这个故事，此刻他们对本行诗句的理解应该更深一层了。“绝知此事要躬行”，强调的是实践的重要性。陆游是在公元1199年写这首诗这句话的，而“实践是检验真理的唯一标准”是马克思在1845年创立新世界观时说的，诗人的观点早了600多年。直到当前，世界各国都非常重视实践，将实践能力作为培养下一代的核心素养之一，这是提高综合国力的重要指标，诗人的睿智与卓识由此可见。这样的大量引用不僅将学生积累的零星知识串联起来，使知识串不断丰厚扎实，更使新知识的学习有了肥沃的土壤，让知识串根深叶茂。

（陈娟，昆山市裕元实验学校，215300）

责任编辑：赵赟