语文教学核心目标的遴选与教学

于漪老师在《语文教学现状的思考》一文中讲到：每一个文本都有核心价值，我们可以通过教学将其成为学生的文化积淀。从教学的角度来说，每一个文本也必然有其教学核心目标，要牢牢把握文本的教学核心目标，根据不同文本的不同特点，设定不同的教学目标，采用不同的教学方法和教学程序，打破“千课一面”的模式。在驾驭文本的基础上一定要“有所为，有所不为”。一旦决定“有所为”之处，就必须要“为”得扎扎实实，一定要让学生记忆深刻，学有所得。[1]聚焦教学核心目标，蒋崇勇老师执教的《孙中山破陋习》一课带给我们的启发和思考是很多的。

一、教学核心目标的遴选

我国的阅读教学实际上承载着多元的教学任务，包括阅读理解、语言教学、技能训练、审美熏陶、习惯培养等。而语文教材里每篇课文都蕴含着丰富的思想内容和语文知识，以及文本背后隐藏着的作者运用语言的技巧。如何从中选择、确定乃至开发具有核心价值的教学内容，遴选出教学的核心目标，是许多语文教师颇感棘手的问题。

教学核心目标的遴选，取决于教学内容选择的问题。这个问题需要从两个层面思考。首先从课程论层面宏观考证语文教学的宗旨和任务。语文课程提出了一个具有核心价值观的概念：语文素养，而语文素养至少包含着语文知识能力与文学人文素养两大方面，前者需要科学的语文技术性训练，后者需要艺术的人文审美熏陶，两者缺一不可，协同共振地提升着语文教学的质量和品味。其次是教学论层面的微观思考，就一篇课文的教学来说，要看其属于上述哪个范畴，然后才能有针对性地选择教学内容，确定教学目标。

特级教师吴勇在《文体场域 教学边界 精准知识》一文中提出“教材研读：置于‘文体场域；内容构建：厘清‘教学边界；关键操作：精准‘习作知识”，他山之石可以攻玉，这些观点在阅读教学领域也有很高的借鉴价值。“文体场域”，即一篇教材在整个课程的同类教材中所处的位置和语境。一篇教材无论放在小学语文课程的什么位置，都有着鲜明的知识价值和教学使命。同种文体的阅读教材在不同的学段及不同的年段里反复出现，意味着此种文体的每一篇教材的知识价值和教学使命有着明确的规定，一篇一目的，篇与篇互为基础，拾级而上，构成了一种文体的知识体系，也形成了一种文体的教学内容结构。[2]

《孙中山破陋习》是三年级上册的一篇阅读课文，是一篇写人记事类的文章，这类文章的阅读在各种版本的小语教材中都占有相当的比重。阅读这篇课文后不难发现这是一篇传说性的故事，而不是历史性的经典名著。因此它的功能定位应该是例文，承担的教学任务是凭借这个例文，通过训练使学生掌握某项知识和技能。

教者解读教材时应该持有辩证思维和批判意识，语言、动作、神态的描写是所有写人记事类文章都有的共性的东西。根据第二学段阅读教学目标“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键詞句表达情意的作用。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”等要求，作为起始阶段写人记事类文章的阅读，蒋崇勇老师选择从最基本的言语表达方式进行训练，确定本课教学的核心目标为“抓住关键语句体会孙中山的独立人格；学习通过语言、动作、神态等描写表现人物特点的方法”，笔者认为是非常精准的。

语文课要立足文本，要在深入研究文本的基础上找到文本的秘妙所在，再根据学生的“最近发展区”选择文本的核心教学价值，做到“一课一得”，这样才是教“有用的语文”。

二、教学核心目标的教学

教学内容和教学目标确定后，关键是如何落实。这就涉及到单篇课文教学的程序问题，作为例文的单篇课文教学应该经过三个过程：理解课文内容、学习语言形式、知识转化为技能。其中前两个过程如人们常说的“在课文里走一个来回”。实践表明，“走一个来回”学生得到的仅仅是静态的知识，要将知识转化为技能，还需要增加一个环节，即知识转化为技能。要使教学目标落到实处，设计精当的教学活动是重中之重。这就要求我们必须紧扣核心目标，整合教学活动，让每一项教学活动发挥最大的功效。

围绕《孙中山破陋习》一课的教学核心目标，蒋崇勇老师组织了这样的教学活动：一是“引导质疑，确立话题”；二是“感受情节，聚焦表达”。

题目是文章的眼睛，是宝贵的教学资源。本篇课文以“孙中山破陋习”为题，点明了课文的主要人物和主要事件。既然是“孙中山破陋习”，那么，什么是陋习？孙中山破了什么陋习？他为什么要破陋习？怎样破陋习？就是题中之义。在这几层意思中，“为什么破陋习？”是课文的重点，也是难点。语文课堂要做“减法思维”。课始，蒋老师在学生理解课题意思后引导其产生疑问，然后聚焦“孙中山为什么破陋习”这一主话题，放手让学生自主学习，自觉探究，实现对文本的整体把握。教学就是让学生自主地学习，教学就是在教师的支持下，激起、强化、优化学生的自主学习的过程。

在学生充分自主思考，经历“丰富的安静”（周国平语）后，课堂学习进入“感受情节，聚焦表达”环节。蒋老师着力引导、指导学生从不同的角度发掘、研究、发现和理解这一问题，多次围绕故事具体情节，聚焦人物的动作、语言、神态、心理活动等关键语句，引导学生联系已有经验和生活积累，理解、体会其所表现的人物内心的想法和情感，及至尝试组织、运用自己的语言进行表达，将学习语言文字运用落到实处。其中关键语句“姐姐痛苦极了，眼泪直往下流”的教学颇为精彩。蒋老师基于学生疑问“为什么一缠足就疼得眼泪直往下流”，及时补充阅读《最残酷的“刑罚”》并展示小脚图片，顺应了学生的求知欲，有助于学生情感的发展，既指导学生搜集资料，又扩大阅读量，这是对教材空间的创造性运用。这两种资料的补充，有效地突破了教学的难点。而后又通过“姐姐痛苦极了，眼泪直往下流”和“姐姐痛苦极了！”句式的比较，体会“眼泪直往下流”这一关键句在文中表达情意的作用。在此基础上，又调动学生生活经验和积累，模仿句式学习具体表达“姐姐疼得受不了还可能会有怎样的表现？”就在这样不断推进的学习活动中，学生积极主动，读中生疑，读中求解，读中悟情，读中提升读写能力。在发展语言的同时，实现了整体素质的提高。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术。这篇课文的教学，蒋老师如果能在一些环节上进行整合，教学核心目标的达成也许会显得更为高效。比如在学生交流“孙中山为什么破陋习”第一点原因“孙中山小时候很喜欢自己的姐姐”后，立即引导学生聚焦姐姐缠足时痛苦的语句，在前后对比中体悟人物内心，内化语言，在练读中表达情感体验，学生对“缠足怎么会如此痛苦？”这一问题的探究也就到了悱愤之时，再进行相关资料的补充阅读，他们对孙中山为什么破陋习就更能产生发自内心的认同。同时，又能引发他们产生新的问题探究“缠足如此痛苦，祖宗为什么还要把它传下来呢”，我觉得这是这课学习不可回避的话题。

哈佛大学托尼·瓦格纳在《教育大未来》一书中提出，21世纪，未来人才的七种关键能力中，排在第一的就是批判性思维与解决问题的能力。美国目前正在推行各州“共同核心标准”，《纽约时报》刊文提出：“共同核心标准的实质就是教批判性思维和深度分析的能力。”而批判性思维能力要从思维习惯定型的时期——基础教育阶段开始培养，培养批判性思维能力的重要“抓手”就是“问题”。对问题的发现、探索、解决和拓展，是在课堂教学中把学生学习动力与学习活动有机统一起来的主线。特级教师高子阳的以下教学是值得我们借鉴的。在学生提出这样的问题后，他首先补充相关的资料和故事激情朗读，比如千年流传的顺口溜“小脚女人嫁秀才，又吃好的又自在，大脚女人嫁奴才，耕田种地没吃没穿不自在”，比如吴月娘、文成公主、杨玉环、马皇后等，学生明白了一个真正的才女，与脚的大小无关，缠小脚是陋习。然后他让学生回到文本中思考这样的问题：孙中山的父亲、哥哥一定都看到她姐姐缠小脚时的痛苦了，为什么没有像孙中山那样阻止缠小脚呢？引导学生再去阅读课文的第二至第七自然段，去研究孙中山与他的父亲、哥哥、妈妈有什么不同？引领学生发现到孙中山能够发现问题，并且试图去改变、解决这个问题，让学生从阅读孙中山与母亲的对话中，发现孙中山的智慧。智慧之一，他发现到了姐姐缠小脚的痛苦，认识到这是“罪”，认识到不能下田干活；二是母亲告诉他是祖宗传下来怕人笑话后，说出别人笑话怕什么；三是这件事刺痛了他幼小的心。这三点，却是孙中山的父亲、哥哥、母亲，没有真正感受到的。然后再带着学生读最后一个自然段，学生很容易明白孙中山的又一智慧是，他没有忘记小时候没有解决的问题，他想到全国妇女还存在这个问题。因此最大的智慧就在“廢除”上。这样，学生在学习中不断产生疑问，在追问中不断地触摸人物的语言、动作、心理活动，教学向青草更青处漫溯，孙中山这位伟大的人物在他们面前也站立起来了。

语文课教什么，这是研究课程层面的问题，这涉及语文课程内容的选择和确定，选择的依据一是学生的学习需求，二是课程中的年段目标，三是文本，应该放置在整个小学阶段这一类文体脉络中去理解编者意图，去构建教学内容，遴选教学核心目标。语文课到底怎么教，这是研究教学层面的问题。一次训练针对一个项目，让学生切实掌握一种知识和一种表达技能，无需面面俱到。教学内容必须围绕重点进行开发，针对学生难点精准应对。语文是实践性很强的学科，提高语文能力的途径主要还是靠言语实践。语文教学应坚持以学为核心，让学走在教的前头，让学贯穿于教学的始终，指导、帮助学生学会学习，这才是真正的教学。[3]

参考文献：

[1]于漪.语文教学现状的思考[J].语文教学通讯（A刊）.2016（10）.

[2]吴勇.文体场域 教学边界 精准知识[J].江苏教育（小学教育）.2014（7）.

[3]成尚荣.以学为核心：语文教学的基本法则[J].小学语文教师.2016（9）.

（丁雪飞，南京市江宁实验小学，211100）

责任编辑：赵赟