以课题研究为引领的教学活动设计

金姬

我们遵循的课题研究理念是“从关注幼儿智商向关注情商转变；从传授知识向提升能力转变；从关注结果向注重过程转变；从幼儿园单项衔接向全方位沟通转变”。根据研究目标，我们把课题研究内容逐步细化，使这些研究内容更加精细，辐射面更广泛。开展幼儿教育科研的主要任务在于解决教育教学的实际问题，我以大班综合活动《小学里朋友多》为例，以点带面来说说进行课题研究后教师在认识和能力上的提升和转变。

行动从了解现状开始，我们课题组将大班教师们反应的真情况、真问题拿出来做专题研讨。入学焦虑是每个孩子或多或少都会有的，我们课题组根据下发的“入学担忧调查表”的情况进行专题研讨，梳理出幼儿在进入小学前典型的心理担忧，并且围绕其设计开发活动，探寻有效的实施策略，实现多方位沟通。本次活动《小学里朋友多》是解决幼儿“交往上的担忧”衍生出来的活动之一。我从认知、能力、情感角度出发，制定了三条目标。1、正确认识自己的担忧，愿意用完整的话清楚地表达自己的担忧。 2、尝试观察图片上人们的表情、动作，在看看、说说、做做的基础上学习交往新朋友的技能。3、激发幼儿向往升入小学一年级的美好情感。

我的物质准备：（姓名牌、家长协作完成的统计表、展板、贴有照片的半成品海报）经验准备：（班级环境创设“心情坊”、联系高年级同学进行问题解答）分析大班幼儿的学情，我将本次活动的重点定位在“愿意向他人完整清楚地表达自己的担忧”。为了解决活动重点部分，我通过QQ群指导家长在家庭中创设一个温馨的谈话环境，通过和孩子聊天完成了老师设计的“入学担忧调查统计表”。目的是让孩子放松心情，愿意在家和父母先说一说，找到抒发心情的途径。活动的难点是让孩子们学习交往新朋友的技能。我在班级环境创设的时候，在区角设立了“心情坊”，重點引导幼儿说一说昨天有没有找到朋友？是什么样的方法找到朋友的？找到好朋友的心情是什么样的？这些前期准备都为解决本次活动的重难点做好了铺垫。结合课题研究方法，我在本次活动中设计的教法和学法都是与之相呼应的。我的教法主要有提问发和总结法。在学法上我主要采用了讲述法、操作法。

整个活动流程我设计了四个环节：

第一个环节“创设情境，激发幼儿兴趣”中，我带领幼儿排上整齐的队伍以良好的精神面貌进入小学教室。引导幼儿观察桌椅上的姓名牌，能在相互帮助下找到贴有姓名牌的正确的座位。这时的幼儿进入真实的小学课堂环境，逐渐熟悉新的学习环境，消除对小学教室的陌生感，产生向往小学一年级的积极的想法。

第二个环节“交流想法、解决心中疑虑。”分为三个部分：第一部分我采用提问法提出问题：“你现在坐在小学教室里心里有什么感受？”“要上小学了，你心理有哪些担忧？”我把这些图文并茂的统计表展示在KT板上，让孩子们说说自己的，猜猜别人的。一方面让孩子在交谈和倾听中意识到自己和别人是一样的，都有这样那样的入学担忧；另一方面幼儿有了在家和父母完成统计表前期的经验准备，他们会更加愿意主动参与到交流中来。第二部分：在孩子自由交流的基础上，我通过帮助幼儿梳理了几个典型的问题，并进行小结：老师明白了你们在交往方面主要的担忧有这些：（和现在的好朋友可能不在一个班了；新老师会喜欢我吗；会想念现在的老师和阿姨；高年级的大孩子会不会欺负我？让我们来听听高年级的大哥哥大姐姐怎么说呢？第三部分：邀请高年级学生进教室与幼儿面对面交流，幼儿通过提问消除心中担忧。根据大班幼儿语言发展的实际水平、年龄特点、兴趣需要，在这个环节中，我首先让幼儿和高年级表达能力强的部分孩子面对面地交流、对话，提出心中的疑问让大孩子解答。其次让高年级学生可以说说喜欢什么样的一年级小朋友。在实施的过程中既创设了幼儿与高年级学生的交流机会，同时也在自然中发展了表达、交往的技能。最后我重点对“在小学怎样交到新朋友？”这个问题进行引导幼儿交流。

第三个环节“自主观察，学习交往技能”。在第一分部我展示了课题研究系列活动中的照片，如家长会、专家讲座、教师研讨、公开课、小朋友社区活动、参观小学、与小学生联谊活动，我筛选的照片有些是幼儿亲身体验过的，都是渗透交往情景的照片，这样更容易激发幼儿观察的兴趣。第二部分让幼儿观察并说说图片中的人在干什么？你们猜猜他们为什么都在微笑、倾听、握手、挥手、竖拇指、拥抱、互相帮忙呢？（鼓励幼儿结合自己的经验自由讨论，大胆发表自己的观点。）我根据幼儿的回答进行递进性提问：你喜欢哪张照片上的人？他做了什么动作和表情？为什么？ 这里其实重在揭示交往技能内涵，进行情感教育，它是解决重点，突破难点关键的一个环节。在第三部分中出示交朋友简笔画图标进行总结“要交到朋友，我们可以学习这些方法：每天微笑着和别人打招呼，认真倾听别人讲话不乱插嘴打断，有困难讲出来互相帮忙、多找找别人身上的优点竖起大拇指夸夸，这些都是交到好朋友的方法。”

第四个环节“幼儿动手操作、分组完成自制海报”。我准备了六张海报。幼儿分成六组，通过协商进行分工，比如一般能力的幼儿可以把交往技能图标贴在相应的海报照片旁边；能力强的幼儿可以讨论交朋友还有没有其他方法，（比如爱分享、谦让、主动问好等）用简笔画或简单的文字来充实海报内容。最后作为活动的延伸部分，我将海报投入到阅读区，让幼儿通过继续观察、合作阅读，了解和分享更多的好办法来解决他们在“交往上典型担忧的问题”。

通过《幼小衔接有效沟通的实践研究》，我们教师开始关注幼儿生活、关注幼儿经验、关注幼儿行动、关注幼儿心理，我们的教研活动以“发现问题—进行研讨—试教修改—形成园本课程”的形式不断开展。课题研究提高了我们幼小衔接沟通工作的质量和效率，给我们的感悟是真正让幼儿在活动中获得体验、在活动中获得沟通、在活动中获得发展。