论幼儿交往中的谦让行为

蔡敏慧

摘 要：幼儿期是获得有效交往技巧的关键期，良好的同伴交往有利于促进幼儿社会性交往的发展。大班幼儿在区域游戏同伴交往中能够协商解决问题，表现出谦让行为。对幼儿谦让行为的影响进行分析和对幼儿谦让行为的培养进行思考，能够进一步促进幼儿教育的发展。

关键词：幼儿；交往；谦让

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0222-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.142

一、觀察幼儿活动，给幼儿自主选择的机会并积极进行反思和指导

（一）教育故事

班上新增了加工厂的区域游戏，第一次活动的内容是以牛奶盒为材料制作小鸟。经过讨论，加工厂游戏区定出新规则：早晨，每次只能有四个人参加。早晨，先到的小朋友就有更多的机会选择这个区域，这样一来，我们班孩子上幼儿园的劲头就更足了，很多小朋友比平时早到幼儿园，开心地对老师说：“老师，今天我来得早，我来做小鸟。”

然而，一天早晨，加工厂里坐着五个小朋友，有三个小朋友拿着材料准备做小鸟，还有两个小朋友在找自己的牛奶盒，操作台上材料很多，也很拥挤。参加的人员数量不符规则要求，孩子们认为谁最后一个来谁离开，但没有人注意最后一个来的是谁。这时，有两个孩子仍然在裁剪材料，另外三个孩子看着我。我又补充一句：“你们自己协商。”他们并没有协商，一会儿后，豆豆放下手中的材料，站起来搬椅子说：“好吧，我退出吧。”这时，聪聪也站了起来说：“这次，我退出吧。”豆豆连说：“没关系，我退出。”此时，忙于制作的两个小朋友仍然在低头制作。

（二）反思和指导

他们都是大班的幼儿，老师应该给予机会让他们学会自己处理一些事情，在处理的过程中学会与同伴交往的方式方法，以及在处理过程中培养独立解决问题的能力。虽然五个孩子当时都没有通过语言进行协商，但在心理层面上，他们都经历着协商的过程，用行动表明自己在协商过程中的自己的态度。其中两个孩子在埋头做手工；另外两个孩子采取的态度是主动退让；还有一个孩子可能是希望老师解决问题，或者是仍在犹豫自己所要采取的态度。总之，协商的结果是豆豆和聪聪主动让出自己的位子，让他人优先使用有限的公共资源。

面对需要谦让的时候，有些孩子的感悟比较多，而且能够以谦让的态度处理，而有些孩子会因为各种原因在处理事情的时候感觉比较困难。让我感到比较高兴是，有两个孩子提出主动退出。

在上午区域游戏讲评时，我对孩子们说：“我们都喜欢在加工厂做小鸟，现在有5个小朋友想玩，遇到这样的困难，我们该怎么办呢？” 有的孩子说：“如果人已经满了，就换其他的区域玩，下次再来玩。” 有的孩子说：“可以让给别人先玩，要互相谦让。”

在讨论之后，我将早上发生的事情告诉了孩子（只提豆豆和聪聪的名字）。我问：“遇到这样的困难时，豆豆和聪聪是怎么做的？”孩子们说：“他们是先让别人玩的。”“他们谦让的。”我又问：“那他们这样做，对吗？”孩子们用赞许的目光看着豆豆和聪聪，异口同声地说：“对！”有几个小朋友带头为他们鼓起掌来。我接着说：“对，他们这样主动谦让的行为非常棒。”

在后来的区域游戏中，我经常听到孩子清脆的声音：“这次，我退出吧！”孩子已经在实际生活中尝试谦让，并逐渐在班集体中形成一个良好的氛围。

二、积极对事件进行分析，上升为理论指导

（一）影响的线索分析

（二）分析结果

首先，家长对幼儿（个体）的影响。家庭是个体社会化的第一场所，从孩子出生那一天起，就在潜移默化地接受家庭的影响，一般而言，会谦让的父母，他们的孩子也比较会谦让。因此，聪聪家长的价值观直接影响聪聪对谦让意识的形成，这是情景的先决因素。与聪聪的父母接触，给人最大的感受就是他们处世很平和，而这种平和也在无形中影响着聪聪对周围世界、事件、人物的态度。

其次，幼儿（个体）对教师以及幼儿（个体）对幼儿（小组）的影响。聪聪的选择对他人有两方面的影响：其一，是对教师的。这个事情对教师的冲击很大，区域中的规则已包括参加的人数、活动要求等，其实，该事件本可避免的，只要在区域游戏中使用“游戏插牌”即可。只要幼儿在参与活动前插好游戏牌进行选择，就可以避免问题的发生，所以，事件的发生引起教师的关注和反思，教师的自省，把眼光触及到更远的地方，将“谦让”的行为的影响和作用扩大。其二，是对区域内的其他幼儿，虽然当时他们没有明显的态度和言语表达，但他们在经历与己有关的事件，聪聪的选择在一定程度上是会对他们的心灵造成一定影响的。

再次，教师对幼儿（集体）的影响。教师反思了、重视了，她又将整个事件转达给了全班的幼儿，引发幼儿的讨论。其实教师在转达一件事情的时候，是带有自己的目的性和主观色彩的，所以教师也在用自己的想法影响着班级的孩子，影响着他们对于“谦让”的认识。

最后，教师、幼儿（集体）对幼儿（个体）的影响。通过教师的肯定和赞扬、同伴的模仿学习，聪聪的“谦让”行为将在他自己心目中得到加强，加强他采取“谦让”的行为意识。这样的影响应该是对他人良好社会品质形成的影响，是可以持续很久的。

（三）时机的把握

有时“时机”就是“事件”的，关键要看教师能否牢牢抓住，同时是否能挖掘“契机”的最大教育价值。面对契机，首先要有发现的眼睛，其次要有挖掘教育价值的头脑。在该事件中，教师抓住了教育契机，也挖掘了它的教育价值，但还需要教师将这种影响不断地加强和巩固。

把握时机时虽然老师已经知道该怎么办、如何引导幼儿，但一定要让幼儿参与，让他们感受这是自己的事情，自己的问题，想要更好地相处和参加活动，就一定要自己想办法解决问题。这样他们想出的办法，他们更愿意采纳，并在今后的行为中确实履行。所以，在把握时机进行教育时一定要 “表面随机”，而“心中有数”。

一位老教师曾说：“谦让其实渗透于整个活动，幼儿的一日生活中都能体现出谦让，包括我们生活当中的每一个角落，每一个情景当中都有谦让……”我们要及时把握住幼儿生活中出现的教育机会，同时辅之以正式教育活动。总之，谦让教育应该是很随机的。