搭建阅读的“立交桥”

王海玲

摘 要：教师精心选择的阅读材料要充分体现其价值，进行二次利用，从词汇学习、句式结构、语法知识、篇章理解、写作等方面对学生进行全方位的提升，以提高学生的英语阅读能力。

关键词：阅读；二次利用；词汇；句子；篇章；写作

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.084

无论从实用的角度还是考试的角度看，阅读能力对于英语学习都是非常重要的。目前，我们所用教材中的阅读量虽然较以往有较大幅度的增加，但离教学大纲的要求还远远不够，因此，适当地增加课外阅读显得必要而又重要。在阅读练习中，我们常常要求学生模拟考试的紧张气氛，尽量高速度、高质量。这种阅读旨在提高学生的考试技巧。文章都是教师精心选择的，但仅做几道选择题或匆匆浏览一遍，阅读，选答案，对答案，然后简单讲解就结束了，未免有点浪费，只对文章进行了浅层次的利用，学生也获益不多。如果能进行二次阅读， 深层次、多角度学习，就如同搭建起阅读的“立交桥”，那么文章的利用价值就完全不同了。

进行二次阅读的前提是选择好的文章。近年来，高考试题的立意由简单的“结构立意”转向“情境立意”。试题创设的语境明显，多为发生在学生学习或日常生活中的真实情况，所以我们应该给学生多选点接近生活的文章。英文报刊作为一种信息载体，内容新颖，容量大，趣味性和实效性强，贴近生活，集学习、娱乐和信息于一体，是学生学习英语，提高英语阅读能力理想的阅读材料。正规英文报刊的语言更加具有灵活性和时代感，能使学生更加直接地体验语言及语言运用的不同情境。我们还可以从一些英语期刊或网站上找一些新颖的文章，稍加改变给学生用。

那么，如何对阅读材料进行二次利用呢？

一、知识获取方面的利用

词汇是阅读的保障，积累的词汇越多，对阅读理解越有好处。一般来说传统学习单词有两种方法，一种是利用单词表生硬地记忆，一种是教师给出例句，详细讲解。语境学习词汇比这两种方法都要高效。语境决定语义，语义决定词义，单词的意思不是唯一的。对于一篇文章中多次出现的，或有必要让学生掌握的生词，可以让学生通过语境或构词法猜测并记忆。例如，有篇文章中多次出现“flood”一词，可以让学生通过以下句子学习“flood”作为动词的用法。

As he headed home， the tsunami flooded into the city.

The path they had taken was flooded and her home was destroyed by fast-flowing water.

还有一部分词汇属于“熟词生意”。例如，该篇文章出现了两次head 作为动词的用法。

As he headed home， the tsunami flooded into the city.

Outside， Babu headed up a hill instead of toward their normal route near the river.

可以让学生根据上下文猜出词义，“向……走去”，然后讲解一下该词的用法，如head to/for/towards。在这类学习中，一定要让学生注意“生意”是由熟词的哪个最基本的意思衍生出来的，我们要掌握字典中最标准的用法，然后将“生意”与其实现对接，并掌握。

学生进行报刊阅读时，教师若能有意识地引导学生利用各种方式巩固、扩展和记忆所学单词和词组，就能使课堂词汇教学得以有效地延伸和扩展，课本词汇的意义将得以深化，知识将得以增长。在这篇文章中出现了表达方式：“as tall as 30 feet”（高达30英尺），联系类似的as much as， as many as， as long as，让学生进一步领悟该结构的用法和翻译方法。

另外，在进行二次阅读的过程中，一定要看文章中有价值的句子。首先是句子结构。高中英语教学大纲对阅读的要求中有一条就是“理解个别句子的意义”。弄清长难句的句子结构可以帮助学生更好地理解和翻译。文中有这样一个句子“Walls of water as tall as 30 feet flooded into the coast and swept six miles inland，wiping out everything in the way.”句中“as tall as 30 feet”是后置定语，“wiping out everything in the way”是结果状语，还有两个生词“flood”和“swept”，我们要帮助学生了解结构，猜测词义，翻译句子，尤其是现在分词做结果状语的用法对学生来说较难，需要举例讲解。相当一部分阅读理解题的选项和长句理解紧密相关。

其次，看句中有没有语法项目。在语境中学习语法，更容易记住，也能让学生体会到语法的生命力在于言语之中。定语从句是高考的重点内容之一。虽然教师讲了很多遍，有些学生就是不理解，不会用。我们所用的文章中大量出现该语法现象，教师一定要抓住机会，让学生亲自体会定语从句的使用。试想，如果每见到定语从句都引导学生体会分析，日积月累，学生能不会吗？

再次，摘录佳句和一些地道的表达。这对于积累书面表达的素材和提高英语表达的層次有极大的帮助。把自己摘录的精彩片段或句子当做朗读的材料，经常诵读，不但能培养语感，而且可以提高口头表达的能力。

二、除了知识的获取，能力提升更为重要

一方面，要引导学生从宏观角度赏析文章的篇章结构、布局谋篇、过渡词语的使用、文章的风格、用词的特点等。篇章结构主要关注两个方面：框架和文体。框架就是看看文章是如何构成的，这对于理解文章的主旨大意有很大的帮助，能有效提升the main idea， the best title或purpose题型的正确率。文体就是文章属于哪种题材（议论文、记叙文、说明文、广告、新闻）。每种文体都有自己的特点，会决定试题的类型和答题技巧。文章的句子之间，段落之间都有内在的联系，要引导学生多加体会，不断提高“七选五”题型的能力。

另一方面，二次阅读对信息输出也很有帮助。根据阅读材料，可以让学生续写、缩写或写读后感。这种练习既让学生深入了解文章大意，又练习了文中出现的基础知识，还能锻炼学生的想象力。比如我前面提到的文章讲的是2011年日本地震海啸灾难中发生的人与宠物的感人小故事。文章故事性较强，可以让学生进行简单的缩写。另外这篇文章中出现了不少关于自然灾害的描写，而外研版高一教材中有一个模块是关于自然灾害的（The Violence of Nature），所以我们可以把二者结合起来，让学生写一篇小短文，描述一次自然灾难。这样可以对课本知识进行有效的巩固。

好衣服是经久耐穿的，好文章是可以反复利用的。通过二次阅读，举一反三，文章的价值就能得到充分体现。通过搭建阅读的“立交桥”，学生的思维就能触类旁通，四通八达，英语学习自然能获得全面提升。