多措并举提高小学低年级学生的写字能力

张生元

摘 要：在小学低年级语文教学中，写字教学是第一学段的教学重点，也是后续阅读和写作的基础。为提高低年级学生的写字能力，教师应以良好的榜样示范引导学生端正书写，以良好的兴趣激发培养学生对写字的热爱，加强写字指导助力学生良好写字习惯的养成，从而促使小学生提高写字能力，传承中华民族的文化奠基工具，为高年级的汉字书写打下坚实的基础。

关键词：小学低年级；识字教学；指导策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0092-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.056

作为一项重要的基础性教学内容，在小学语文的教学中，写字教学是第一学段的教学重点，也是后续阅读和写作的基础。对于其的要求，课程标准明确为“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯”。为此，培养小学生，尤其是使低年级学生形成一定的书写能力并养成良好的书写习惯，教师可从以下几方面做起。

一、以良好的榜样示范引导学生端正书写

“写字者，写志也。”意即写字可最为真实地表现出一个人的个性。同时，作为一种个人心理的修炼，它也有助培育写字者自身良好的思想道德修养。将这一点与课堂上教师的书写结合起来，教师的书写形象所带来的书写美感，就会在一定程度上成为学生书写的良好榜样，对学生的书写成长起到一种潜移默化的作用。其一，它带给学生的是对教师书写能力的佩服，是对教师书写形象的认同和对教师教导的亲近感，会引发“亲其师，信其道”的良好效果。其二，是学生对教师书写能力与美感的羡慕，“我也要写出那样的字”“我也要有这种本领”，从而激发学生书写能力向好的欲望。其三，是学生依照教师的要求并对教师的书写进行模仿，从而使得教师范写成为学生的最形象、最生动、指直接、最切实的指导。教师书写的起笔、行笔和收笔过程成为学生的全程亲历。所以，教师良好的榜样示范是极其重要的。因此，教师要保证自己有一定的书法造诣，写的一手好字，以“打铁还得自身硬”来做“身教”的力量影响学生，包括书写意愿的技法与保持、书写能力的构建与提升等。

同时，换个角度理解，为避免部分学生对教师较高的书写水平产生无力为之的认识而出现努力不足的情形，教师也应在学生中树立若干个书写良好的榜样来为学生的日常书写示范，以学生书写文字的展示来激发学生的千帆共竞意识。古语云：“近朱者赤，近墨者黑”“久入芝兰之室而不闻其香”。如果学生身边有一个书写规范、端正的同伴，使得他们伸手可及、求问有门、求学有道，也会促进学生自身书写的向好发展。

二、以良好的兴趣激发和保持培养学生对写字的热爱

对低年级学生写字兴趣的激发和培养，在不同阶段做法会有所不同。如对一年级上半学期的学生来说，学生初学写字，由于手部肌肉的发育不足，多数学生在书写上并不会做到多么美好。如果教师或家长的写字要求设置的再高一些，多因素叠加就会使得部分学生产生有失败感，也就无法激发学生对写字的兴趣和热爱。因此教学中，教师要从学情实际出发，结合教学目标设定设置合理的书写要求。以此为前提，再进行写字兴趣的激发和保持，才会使学生的写字兴趣建立在真实的基础之上，并有助其持久保持。

首先，教师应激发学生的写字兴趣，让学生写字前即产生对写字的无比期待。对此，针对低年级学生爱听故事的特点，教师可采取讲故事的方法进行，如柳公权勤奋练字、郑板桥“卖字助穷人”、王羲之“力透纸背”等故事。这样的故事讲述，会在无形之中以书法家的刻苦精神来影响学生的写字意志，从而激发学生写好字的愿望。其次，教师要维持学生的写字兴趣。低年级学生的注意力维持时间是较短的，表现在写字兴趣上也是这样。这需要教师通过一定的办法来持久保持学生的写字兴趣。其中，良好的写字环境创设是一种重要的方法。如在教室内悬挂一些优秀的书法作品，既包括从学生中挑选出的优秀写字展示，也包括从一些报刊杂志上挑选剪出的正楷书法作品等。对这些优秀的写字展示，学生无论是在学习还是在玩耍时，无论是在有意还是在无意间，均会对其有所观察、有所模仿。天长日久，耳濡目染，学生自然而然地也就会爱上写字、爱上书法并以之为长久趣味。再次，教师要强化学生的写字兴趣。写好字不是朝夕之间可以完成的事情，长期的训练，尤其是勤奋练习且日日不断是一种必然。所以，教师除却课堂内的练习外，还应指导学生做好日常的课外练习，并通过前后不同日期的练习对比来寻找自我练习的进步以给予自己一定的成就感。这样才能够保持写字练习的持久进行并取得应有成绩。

三、以加强写字指导助力学生良好写字习惯的养成

加强对学生的写字技术指导，包含太多方面的内容，这不是一个低年级的写字课堂教学所可以容纳的。但对低年级学生来说，写好字之前，总要先注意一定的写字姿势的规范与正确，如做好“三个一”，拒绝胸部紧贴着桌边、头偏向左侧、眼睛离本子太近、握笔离笔尖太近等错误做法等；总要先对书写对象进行一定的觀察，在感受汉字之美的同时，观察好字的结构（由哪几部分组成，笔画顺序及位置等）、笔画形态特点（具体笔画的书写特点与技巧等）以及独体字或者合体字的笔画架构（各部分的大小、高矮、宽窄等）等；总要在具体的直观示范书写过程中，先观察好具体的运笔操作，如怎样起笔与收笔、哪里保持用笔的轻与重等。做好这些，才能够在接下来的书写实践中，做到认真书写、笔画清晰、间架合适、行款整齐等。

在学生的写字实践中，存在一种错误认识，即写字课堂上的写字是写字练习，要规规矩矩进行；而在写字课堂之外的、包括其他科目的作业书写等，就可以随意进行。对此，无论是哪一科目的教师，都应对学生的写字作明确的要求，如书写规范、端正，行款整齐、卷面干净等。否则，笔走游蛇，乱写一气，就会如郭沫若先生所言“草草了事、粗枝大叶、独行专断，是最容易误事的”。

总之，“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志、善于体贴人”（郭沫若语）。这对低年级学生来说，也是尤为重要的。