在低年级数学教学中如何培养学生的创新意识

范辅军

摘 要：注重学生创造性思维的训练和培养，对提高学生的素质有着深远的意义。要培养学生的创新思维，就要从低年级开始，教师要善于创设情境和设疑，激发学生的学习兴趣，刺激学生的求知欲，调动学生的积极思维。

关键词：实物演示；动手操作；善于提问；创新意识

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）07-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.07.050

在小学阶段，加强学生的创造性思维的训练和培养，对提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，具有重要的意义。创造性思维人人都有，就看教师怎么进行激发。教师自身必须具备创新意识和创新能力，要善于在课堂上挖掘学生的创新意识，注重从课堂和生活中培养学生的创新精神。

在教学中，我认为应该从低年龄段就要开始注重培养学生的创新能力。对于一年级学生来说，无意注意占主导地位，他们的思考能力、语言表达能力、自我控制能力都比较弱，所以我们在教学上，要采取多种方法，使学习内容更加形象化。

一、 运用实物演示，激发学生的创新意识

一年级的学生的抽象思维较差，但是他们有很强的模仿能力。因此，教师要充分利用图画、教具、实物、动作等多种手段进行直观演示，示范引导，并设置问题激发学生的好奇心，从而使学生主动去想、去思、去学。

例如，教学长方体、正方体、圆柱体的初步认识时，我在课前让学生及早准备好这几种图形，上课时首先拿出长方体，要求学生也拿出这种图形。在让学生观察后，问：“为什么称它是长方体？”这时，学生的思维开始活动了，回答问题各有创新。有的说：“这个图形四四方方的有六个面，还有它的六个面都是长方形，所以我称它是长方体。”还有的说：“这个图形所有的角都是直直的尖尖的。”多好的回答啊！这时，我顺势拿出正方体，并要求学生也拿出正方体，我问：“同学们，你能说出正方体和长方体的不同之处吗？”这时，学生都拿出自己手上的长方体和正方体图形仔细地观察，有的说：“正方体的六个面是正正方方的正方形。”还有的说：“正方体的六个面大小都相同。”当小结了长方体、正方体的特点后，老师把圆柱体拿出来，问：“这个图形是什么？跟前面的两个图形相同吗？”學生很快地回答是圆柱体，并且发现圆柱体是由上下两个大小相等的圆和一个粗细均匀的曲面围成的。于是老师在黑板上画了“（如下图）这两个图形，并说：“这是圆柱体吗？用手势表示。”大部分同学都认为不是，我请了一位同学，他回答说：“圆柱体是由上下两个大小相等的圆围成的，中间的部分大小粗细均匀”，就这样圆柱体的特点让学生自己给总结出来了。

二、 注重动手操作，培养学生的创新意识

低年级学生的动脑和动手是联系在一起的，动手的过程就是动脑的过程，因此，低年级学生的动手操作活动在整个的认知过程中有着重要的作用。为了使操作活动顺利进行，教师在课前要建立操作常规。在操作的过程中，教师要用清晰和准确的语言对学生进行调节和提醒，以保障学生能够准确地完成操作。

例如，教学看图写算式时，我也先让学生摆小棒：左边摆5根小棒，右边摆3根小棒。接着说：“你们摆好后看一看，你看到了什么，想到了什么，想写什么？”学生积极思考，踊跃发言。甲生说：“我看到了一部分5根，一部分3根。我想到了5根和3根合起来是8根，所以我写5+3=8。”乙生说：“我想到了3根加5根也等于8根，所以我写算式是：3+5=8。”丙生说：“我还想到一共是8根，去掉左边的5根，就等于右边的3根。去掉右边的3根，就等于左边的5根。所以我列算式是：8-5=3，8-3=5。”丁生说：“我看到了3根比5根少，所以我写了3<5。”接着一个同学说：“也可以写成5>3。”通过摆一摆、看一看、想一想，既培养了学生的学习兴趣，又使学生手、眼、脑、耳并用，发散了学生的思维，发展了学生的创新能力。

三、 通过画画，激发学生的创新意识

在教学中要充分发挥学生的画画能力，低年级数学就是把数学的实际问题编排在形状色彩的图画中进行教学的。这样编排既提高了学生的学习兴趣，把数学问题形象化，又提高学生的创新能力。

例如，教学了连加、连减后，让学生编写画图写算式（图案不限）。通过反馈，我发现一位同学画出了4部分，写出了一个4部分连加的算式。我问这位同学你为什么要这样画，这样列式，你是怎样想的？他说：“连加可以把3部分加起来，也可以把4部分加起来啊！”说得多好啊！我首先为他鼓掌，同学们也跟着鼓起掌来。接着有同学说连加还可以把5部分、6部分……加起来。连减也可以把总数减去3部分、4部分、5部分……这时学生的兴致高，抢答激烈，学生的创造性思维也得到了发展。

四、 多提一问，发展学生的创造能力

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”可见课堂提问的重要性。一个恰当而耐人寻味的问题，能激起学生思维的浪花，能凝聚学生的注意力，能设置悬念，唤起学生的好奇心，调节课堂信息反馈。在低年级数学教学中精心设计提问，对于激发学生思维，发散智力，引导积极主动地学习，具有十分重大的意义。

例如，在教学找规律填数时，我出了这样一道 、5、 ，有的学生马上回答说填4、5、6，按从小到大1个1个地加。有的学生说填6、5、4按从大到小1个1个减。这时老师又问了一句，还有别的填法吗？学生的思维开始活动了。有一个同学大胆地说：“可以填2、5、8。”我按照从小到大3个3个地加。接着有人说：“也可以填8、5、2，按照从大到小3个3个减。”还有的同学说：“可以填0、5、10，5个5个地加，10、5、0，5个5个地减。”这时学生的兴趣盎然，注意力集中，求知欲强烈。于是我就把5移到前面来，变为5、 、 ，并问：“现在可以怎样填？”填出的答案不计其数，并且理由充足，又发挥了学生的创新思维。

总之，在实际的教学过程中，我们要从低年级开始培养学生的创造性思维，要善于营造真实的情境，努力激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲和探索欲。长此以往，学生的创造性思维一定会得到积极的发展。