普通生物学网络教学平台的构建和应用探索

向 静，成 嘉，陈 琳

(长沙学院生物与环境工程学院，湖南 长沙 410022)

普通生物学网络教学平台的构建和应用探索

向 静，成 嘉，陈 琳

(长沙学院生物与环境工程学院，湖南 长沙 410022)

基于现代信息网络技术的发展，信息化教学对于保证教学资源的有效利用和师生之间的交流互动以及教学评估的科学合理势在必行.结合普通生物学的课程特点，对该课程的信息化教学方法和模式进行了探讨，提出了优建课程网络平台资源，增大教学方式的多元性；创新课程网络教学模式，增加教学质量的实效性；构建课程网络评价体系，增强教学反馈的科学性等建议.

普通生物学；网络教学平台；构建方案

信息化教学是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习环境，实现教学过程全优化的系统方法.其核心是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同高效完成课程教学任务[1].

普通生物学是生物学相关专业的一门重要的学科基础课程，是后续多门专业课和专业选修课所必备的基础.作为生物相关专业重要的枢纽课程，它既是专业基础课、主干课程，也是一门应用性很强的学科，其应用范围已渗透到农业、工业、医药、环保、生物工程等各个领域.课程涉及基础知识对实现专业人才培养目标起着举足轻重的作用.该课程教学内容丰富，教学体系严密.而这门课程在整个大学期间所分配的课时非常有限，为了让学生全面理解课程教学内容，熟练掌握课程的基本理论、基础知识和基本实验操作技能，系统了解整个生物界的发生、发展及演化规律，认真探索生命科学对人类的重要贡献以及对未来社会发展的重要作用和该学科的发展前沿和热点问题，采用信息化教学势在必行.

1 现状及问题探讨

1.1 信息化教学

2012年，国家教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》对未来十年我国教育信息化发展宏图进行了描绘，明确提出要推进开放大学信息化支撑平台建设，要建成跨网络、跨平台、跨终端的开放大学信息化支撑平台和覆盖全民学习需求的学习资源库.在国家信息化政策的推动下，各机构相继开发支持网上教学的软件平台，各高校加强了网络辅助教学的建设.

网络空间不仅是以教师、学生等为服务对象的网络化交流平台，为教师在网络上开展教学活动、为师生网络互动提供支撑.网络空间是一个汇聚优质资源的资源平台，更是一个管理平台，对教师教学活动及信息技术应用水平进行评价，对学生学习进行统计分析，为网上教学活动提供技术支撑.网络空间教学的跨时空性、共享性及交互性等突出优势，使教育资源共享，促进教育公平成为可能[2].

1.2 普通生物学教学存在的问题

1.2.1 教学内容缺乏针对性

受课程教学计划学时影响，在学校规定有限的学时内让学生掌握普通生物学的基本理论、基础知识、基本技能，提高他们的实践应用能力，势必在教学内容的选择上很难兼顾每个学生基础差异，实施因材施教.在教学内容的取舍上，如何将重点、难点内容细讲、详讲，次要内容选讲或略讲，资料性、一般演绎性的内容则“点讲”，显然至关重要.这种教学内容的取舍，应针对每个学生的知识水平和认知能力合理计划安排，而不应一概而论，不加取舍.

1.2.2 教学模式缺乏多样性

现阶段普通生物学课程的教学采用传统的课堂讲授教学模式即以教师讲述法为主要的教学方法、以班级授课制的课堂教学为主要组织形式，以考试测验为主要教学评价手段.其特点是教师口授、多媒体结合板书，学生耳听、笔记.教师是教学活动的中心和主导，是知识的传授者，学生是相对被动的知识接受者.教学在有限及特定的时间和空间内进行，教学模式单一，固定化、形式化，强调知识的系统性，强调知识的传承及应试技巧的训练，以灌输知识为主，忽视了学生的主体作用，忽视了师生间即时的沟通与解惑，忽视了学生间协作和互助.

1.2.3 教学评价缺乏全面性

普通生物学课程教学评价采用是平时成绩与闭卷考试成绩综合评定的办法.教师根据学生课堂听课及回答问题情况记录学生的理论知识认知能力及出勤情况等赋以平时成绩，与课程结业时闭卷考试成绩一起按一定权重计算出期评成绩，以考试测验为主.这种评价方法过于注重学业成绩、注重量化评价，以分数、考试和文凭为中心，把学生禁锢在书本、课堂、考试中.忽视了学生学习过程中的主动性、积极性和创造性，难以全面客观考核学生知识深度、广度及综合素质教育评价，因而无法适应网络教学模式要求，无法达到课程教学目标[3].

种种不足制约了学生的主动精神和创新思维培养，限制了学生自身素质的提高和个性潜能的发展，影响了学生的学习积极性和主动性[4].因此，优化重构信息化时代下普通生物学课程网络教学资源，创新网络空间教学新模式，优化教与学的过程，建立基于网络空间多维的课程教学评价体系，以提升课程教学质量，全面实现课程教学目标.

2 普通生物学信息化教学建设方案探讨

2.1 优建课程网络平台资源，增大教学方式的多元性

普通生物学课程主要介绍该课程的基本理论、基础知识、基本技术，通过学习，使学生能全面掌握本学科理论知识和操作技能，培养学生分析和解决有关问题的能力.利用大学城云空间、“爱课程”网、网易云课堂、MOOC平台，在高校优化构建个人空间教学资源，做到内容丰富、导航清晰、检索方便，并启动由校内开放过渡为全面开放.空间资源建设以课程教学大纲为依据，将教案、教学课件、授课计划、教学视频等按照教材的章节体系上传空间后构建课程资源，优化重新构建课程网络教学资源，使不同层次的学生在课堂外借助教师网络空间，按自己的知识结构和需要选择相关的知识内容进行学习.空间资源根据课程内容、特点及教学目标，打破课程内容的系统性，将各知识点按类别分解为概念、原理、方法、案例、图片、习题等，上传到空间后形成课程的概念库、原理库、方法库、案例库、图片库、习题库、技能训练库等系统性、模块化的资源栏目，并设置实践展示特色栏目，对学生进行特定任务布置、开展互助讨论等.学生进入教师空间后，完全可以根据自己的需要做出选择，或弥补课堂教学的不足，或强化或拓展课堂教学知识.教师通过平台收集学生的意见和建议，及时对课堂内容、授课方式、节奏进行调整，并及时更新教学资源，师生多元式的平台交流可使教学内容更加通透和容易掌握.

2.2 创新课程网络教学模式，增加教学质量的实效性

2.2.1 协作互动型教学模式

由教师将具有问题性、开放性、综合性、实践性的专题内容发布到空间，学生根据自己兴趣与爱好选择专题，借助网络空间结成学习伙伴，开展交流与合作，协商设计合作方案、开展合作行动如资料查阅、探索、讨论交流等，最终完成学习任务即形成专题报告[5].这种模式强调学生间的沟通与交流，有利于培养学生的交际能力、协作能力，增强团队意识，适合于生物学知识点专题应用的教学内容.

2.2.2 问题针对性解析教学模式

通过创造问题情境，以问题为导向，将学生置于问题情境中，通过学生之间的合作与交流，广泛开展调查研究，资料查阅，以解决问题实质.这种教学模式能发展学生独立分析和解决问题的能力，培养学生自主学习和终身学习的能力，适合于利用生物学基本知识解决实际生产、生活问题的教学内容.

2.2.3 探究型教学模式

由教师提出某个研究课题，学生根据已有知识，围绕课题研讨，提出个人见解，并在教师指导下，通过资料查阅、现场调研、广泛讨论等，经过分析、综合、评价，形成研究方案，教师对方案进行分析与评价.这种教学模式能充分利用教学资源，培养学生的主观能动性、研究性与创新性，适合于生物资源开发利用的教学内容.

2.2.4 案例式教学模式

由教师描述生产实例，提出任务与目标，学生通过分析案例，找出原因，提出解决方案，教师点评.这种教学模式将理论与实践相连接，使学生在分析与综合中获得技能，适合于生物学生产实际案例的教学内容[6].

2.3 构建课程网络评价体系，增强教学反馈的科学性

2.3.1 过程性评价

贯穿普通生物学课程网络空间学习全过程.借助网络教学平台强大的储存功能，记录学生学习过程中的信息如登录时间与时长，作业完成的时间点等，再现学习过程及完成的学习任务，学生可以随时查看自己的学习互动记录情况、知识掌握情况，教师可以监控与关注每个学生的整个学习过程，借助信息库储存的信息，教师能了解学生学习全过程并根据质与量给出评价和建议.评价不仅关注结果，更注重评价对象的转变和发展，以促进学生进行有意义的学习.

2.3.2 多元性评价

网络空间的开放性与信息共享性，使参与教学评价的主体多元化.对基于网络空间合作学习的课程内容，除了教师参与评价外，学生小组成员间、组与组间、不同课题组间、不同问题组间均可实现互评.这种评价方式能使学生从网络空间获得即时反馈信息，让学生及时调整学习目标和学习内容.

3.3.3 全面性评价

评价内容既注重传统教学中基本理论、基础知识、基本技能的评价，又注重学生创造性、个性、情感、思维等综合素质的评价，从而有利于提高学生学习效果和人文素养，培养学生终身学习的能力.课程结业成绩最终根据传统的课堂教学评价与网络空间教学评价的权重进行综合评价.这种评价方式能有效的改变学生“分数论”的功利心，倡导学生积极、主动的学习态度，培养学生获取信息、分析解决问题及交流合作的能力，促进学生全面发展、全面成才[7,8].

3 普通生物学信息化教学的前景

3.1 实用性

网络空间的无限性为教师教学提供了无限的空间，为学生学习提供了海量的教学资源.因此，空间栏目和整体风格的设计、教学资源库的建设等都以教学需要为目的，内容丰富、导航清晰、检索方便，空间设计新颖、美观，网页简洁、严肃、方便、实用.

3.2 专业性

普通生物学课程教学空间，是一个以教学与教研为主旨的网络空间.空间建设是根据课程教学目标与空间教学的特点，构建的空间教学内容，设计的空间教学方法，满足了学生专业学习需求，实现了传统教学与空间教学的真正融合.

3.3 互动性

网络空间的开放性使得空间教学互动成为可能.普通生物学课程空间教学模式中的协同式教学、问题式教学、案例式教学等内容实现了学生间、群组间、师生间等的交流，空间建设提供了信息发布者与信息接收者互动的途径，建立了交流群组，实现了教学过程的互动.

3.4 时效性

作为一门应用性强的专业基础课，普通生物学课程内容涉及工农林医环保等诸多方面.空间建设过程中，可以不断地更新教学资源，及时地将普通生物学最前沿的知识、最新颖的技术、最先进的教学方法、最贴近的教学案例上传到空间中，为学生提供适时、有效的学习资源.

4 结束语

普通生物学网络空间建设可以为生物相关专业学生提供丰富的教学资源，学生通过在线自主学习、在线辅导答疑、在线研讨、在线作业、在线测试及成绩评定等直接受益，并通过资源共享惠及世界大学城空间自主学习对象.借助空间的交流群组及开放性，探讨的“融合式”课堂教学模式下基于网络空间的协作型、问题解决型、探究型等教学模式以及多维的网络空间教学评价方法能为同行教师提供可借鉴的经验和教学参考.通过空间教学资源的建设与探索，能有效推进高等教育优质资源建设，带动一批具有学科专业特色高质量数字化教学资源库建设；有利于推动数字教学资源共享平台的建设与完善，加大跨区域网络协作教学，促进教育教学改革全面深化，促使信息化与教育教学深度融合.

[1]向文江,李新社,袁赟.基于网络空间的教学方法与教学管理改革探索[J].当代教育理论与实践,2015,(8):92-94.

[2]陈献辉.基于空间教学的信息化教学模式探讨[J].湖南工业职业技术学院学报,2013,(3):114-115.

[3]廖洁丹.《生物工程下游技术》网络教学平台的构建与初步应用[J].当代教育实践与教学研究(电子版),2016,(2):155-156.

[4]陈荣元，申立智，徐雪松，等.商科院校软件工程专业学生学习动力不足的原因及对策[J].湖南商学院学报，2015，(3)：120-122.

[5]王巧稚,曹高飞,赵宏贤,梅欣明,徐瑲.“互动式”精品课程网络教学平台的构建和应用研究[J].中国校外教育,2011,(8):98.

[6]王俊,罗姮,屠洁,吴琼英.产品工程背景下《生物工程下游技术》网络教学平台的构建与应用[J].轻工科技,2012,(12):157-160.

[7]宗自卫.生物化学网络辅助教学平台的构建和应用探索[J].中国校外教育,2016,(1):96.

[8]颜建军.高校教学质量评价体系构建研究[J].湖南商学院学报，2015，(2)：25-27.

(作者本人校对)

Online Education Platform for General Biology: Its Construction and Application

XIANG Jing, CHENG Jia, CHEN Lin

(College of Biological and Environmental Engineering, Changsha University, Changsha Hunan 410022, China)

The development of modern information & network technology facilitates the application of information technology in education. Specifically, it can help achieve the efficient use of teaching resources, better interaction between teachers and students, and a reasonable method for teaching evaluation. Based on the characteristics of the course General Biology, this paper explores the method and model of applying information technology in teaching and put forward the following proposals: building a sound online education platform as a way to diversify teaching methods, innovating online education models to improve teaching quality, and constructing an online course-evaluation system to make the feedback more reliable.

general biology; online education platform; construction plan

2017-03-23

《普通生物学》“名师空间课堂”项目(批准号：湘财教指〔2016〕47号)

向静(1975— )，女，湖南平江人，长沙学院生物与环境工程学院副教授，博士.研究方向：生物化学、分子生物学.

G420

A

1008-4681(2017)02-0138-03