基于MOOC的高校信息素养教育课程“翻转课堂”构建研究

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信息技术的飞速发展突破了传统的学习模式，给高校教育带来了新的机遇与挑战。高等教育的目标十分明确，就是要通过开展信息素养教育活动提高大学生的信息意识，培养具有创新精神与创新能力的高素质人才。目前，国外教育界以MOOC和“翻转课堂”为研究热点，重构了高校信息素养教育课程。在此背景下，我国也开始对基于MOOC的高校信息素养教育课程“翻转课堂”构建进行深入研究与思考。

21世纪初，欧美的一些国家提出了MOOC(Massive Open Online Courses)的概念，被译为“大规模开放在线课程”或“慕课”。慕课是一种基于网络，实现包括学习、组织管理、在线交流探讨、评价反馈等覆盖教学全过程的新型在线教育。MOOC模式课程具有打破时间与空间束缚的显著特征。目前，越来越多的高校也纷纷引进MOOC模式课程，以最大限度实现名校名师最优质课程资源的大规模学习共享[1]。高校的MOOC模式课程秉承着开放式、免费性的发展理念，支持任何人在任何时间、地点获取信息与知识，接连网络后所有人都有到在线课程学习的机会，不受时空的限制，并且免费学习，视频质量高，名校名师讲解有保障，打破了原有的高校教育方式[2]。

与高校传统授课方式相比，MOOC具有授课方式以学生为中心、授课过程融合了与学生的互动交流、具有科学有效的反馈评价机制等优势。MOOC从根本上改变了传统以教为主的教学模式，学生不再是被动的知识接受者，而是学习知识的主动者、建设者，并有开放、多元交互学习环境的支持。与传统的网络课程相比，MOOC课程拥有更多资源，增强学生学习的积极性、主动性，有效利用碎片化时间[3]，有助于提升学习效果，有助于开展多种形式的教学活动。国内高校构建起“学生应该在课堂上吸收和消化知识，在课堂外学习新知识[4]的翻转课堂。传统课堂的主要任务是完成知识的传授，学生的知识内化过程则是在课堂之外完成，而翻转课堂倡导知识传授与内化顺序的调换。因此，基于MOOC的高校信息素养教育课程翻转课堂上，教师成为学生学习的促进者和指引者，学生从课堂上的“观众”变成了学习的“主体”。此外，教学过程中顺序的改变使学生学习每个环节都发生新变化。传统课堂与翻转课堂上，教师、学生、教学环境、教学形式等课堂要素的对比见表1。由表1可知，翻转课堂是学生在课前通过互联网进行自主学习，在课堂上进行知识内化、交流沟通、问题解惑和合作探讨，这将更有利于学生进行知识接收和内化[5]。翻转课堂的教学资源主要是教学视频，这也是翻转课堂的另一个特点。

表1 传统课堂与翻转课堂的区别

总之，基于MOOC的高校信息素养教育课程翻转课堂，让学校教育从静态的知识输出转变为动态的、全面的、开放的智能教育[6]，有利于真正解放学生的学习过程，因此对翻转课堂的构建研究具有深远的意义。

1 构建基于MOOC的高校信息素养教育课程“翻转课堂”的必要性与可行性

1.1 必要性分析

1.1.1 MOOC的持续发展需借助翻转课堂

高校信息素养教育具有培养学习能力的作用，使学生能够有效和高效获取信息内容，MOOC学习的自主性符合高校信息素养教育需求，但我国学习者在网络学习环境中自主学习能力较差。离开实体学校的MOOC网上学习并不能够完全取代传统的课堂教学，还需在课堂之外增加师生督促和师生交互等环节。基于MOOC的高校信息素养教育“翻转课程”的教学模式，融合了网上学习的便捷性和课下教学的高效性，不仅能够更好地发挥MOOC的资源优势，而且能提高高校信息素养教育课程教学质量。因此，MOOC的持续发展需要借助翻转课堂。

1.1.2 信息素养课程教学的提升需借力MOOC

高校信息素养教学的目的在于培养学生精确、创造性地使用信息的能力。目前我国高校信息素养课程较为单一，需要不断优化教学效果、丰富课程类型，才能满足学习者多样化、个性化的学习需求。MOOC基于整体的零碎化学习方式和模块化微视频，一方面给学生按阶段进行自主学习带来了方便，有利于他们在短时间内进行分步学习；另一方面也给教师权威带来了挑战，MOOC的网络学习模式对传统课堂形成冲击。因此，高校在构建MOOC基础上的信息素养“翻转课堂”的过程中，要注重MOOC课程与传统课堂的协作创新，创新二者混合的教学方式，提高信息素养课程的教学效率。

1.2 可行性分析

1.2.1 信息素养混合教学环境初具规模

信息素养教育是培养学生创新能力的前提。传统的被动式教学有违信息素养教育的初衷，而MOOC和翻转课堂教学模式的结合，可以发挥两者的优势。2013年陕西师范大学将信息素养混合教学付诸实践，即“MOOC学习+课堂讲授”模式，获得了广大学生的欢迎和肯定[7]。随着互联网技术的发展与信息素养课程整合的不断深入，信息素养教学渐渐形成了一种新的、有媒介参与的教学，为MOOC与翻转课堂教学模式融合提供了平台基础。

1.2.2 MOOC助推信息素养教师的专业发展

MOOC改变了信息素养的教育观念、教学方式、教学内容，同时也影响了信息素养教师教学理念和专业素质。信息素养教师可通过国际MOOC课程学习专业知识，提高自身的专业素质，还可以自学信息素养教学的MOOC课程，以更好地理解MOOC课程和“翻转课堂”的内涵与作用，并不断提高自身信息素养教学水平和创新能力。由此可见，MOOC课程不仅能够促进学生学习，还能够使教师随时随地进行在线学习，为教师的终身学习提供良好的环境。

2 构建基于MOOC的高校信息素养教育课程“翻转课堂”的要素

2.1 教学视频的设计与制作

2.1.1 科学恰当地选择教学内容

信息技能和信息修养是信息素养课程的两大组成部分。关于信息技能方面，计算机技术与信息搜集整理能力、信息鉴别与评价能力可使用翻转课堂取得很好的效果、有效提高学生相应信息素养水平，然而关于信息需求与挖掘意识、信息敏感与捕捉意识的培养则不适用于翻转课堂。因此，教师应该考虑教学目标和教学内容，系统研究课程的知识内容，利用视频学习能否产生更好的学习效率，某些部分知识内容依然可以使用传统的教学方式讲解。

2.1.2 科学录制教学视频

目前在翻转课堂中通常使用的都是微视频。在微视频的表现形式方面，要求教师在制作视频时能够准确把握视频的视觉效果，科学利用图像、声音等多种表现方式，当然也不能忽视字幕的效果；在微视频的内容实质方面，视频应该有助于学习者在课前开展自主探究的学习[8]。

2.1.3 扩展学习资料的准备

不仅要有讲授知识的教学微视频，同时也应该拥有扩展学习的资料库，给学习者提供能够进行扩展学习的信息资源。目前我国部分高校信息素养教育还仅仅停留在信息检索阶段，信息的重组和利用仍旧是学生的薄弱环节。翻转课堂的扩展学习不仅可以帮助学习者更好地理解和把握所教授的知识内容，还可以增强学习者自主学习的能力。

2.2 教师课前的准备

首先，在开设信息素养教育课程之前，教师应该考察学生对信息素养学习的掌握情况，即是否会搜集获取信息资源、是否能够甄别筛选资源、是否会根据自己研究需要整合资源；其次，在上课之前，要确定学习者已事先看了教学视频，并进行使用信息能力的考察，也就是说要让学习者在课前完成基础类的相关问题，以便于学习者或教师发现问题，认识到真正的学习效果；再次，教师可以在课前利用学习任务促使学习者进行交流探讨，对于某些自控力不够好、自己学习有疑惑的学习者而言，学习小组能够起到督促和提高学习氛围的作用，提高学生的学习自主性，培养学生终身学习、主动学习的理念，进一步提高教学效果；最后，教师要对学习者的问题进行解惑，对其中有代表性的、典型的疑难点，要在课堂上进行集体探讨完成，对于某些学习相对较差、学习主动性不强的学习者存在的问题，应当于课前单独进行指导[9]。

2.3 课堂活动的组织

目前，国内谈到信息素养教育翻转课堂时，许多人都把重点放在怎样录制教学视频方面，然而实际上比视频更重要的是课堂活动组织部分。在课堂上，教师要和学习者进行沟通、探讨，完成学生提出的问题，真正提高教学效率。

2.3.1 答疑解惑，层层引导

培养学生学习自主性和信息获取能力是信息素养教育课程的目标。因此首先要让学生养成自主学习的习惯，教师只是起到引导者和辅导员的作用，在课堂上对学生自主学习过程中产生的问题集中进行解答，同时应注意某些超长学习者或学习进度比较超前的学习者存在的疑问。

2.3.2 协作探讨，深化知识

信息素养的“素”是指使用信息资源的能力，“养”则为信息道德的修养。因此，高校信息素养教育课程不仅要培养大学生个人的信息获取能力，还要重视提高大学生的团队精神，引导他们掌握互相协作探讨的学习方法。教师要依据学习者的兴趣和学习能力将学生分组并要参与当中，通过布置任务得到知识的深化和内化，进一步提高小组交流沟通的能力。

2.3.3 统筹兼顾，突出重点

课前的教学视频只针对重点、难点，对于其他一般性的知识内容，教师可以在课堂上进行讲授，从而避免出现知识的断裂，保持知识的连贯性与整体性。

2.4 硬件设施的提供

网络的快速发展和信息技术的应用给翻转课堂的开展提供了有利条件。网络上的许多免费学习平台是高校开展信息素养教育课程的有利资源，但是网络是一把双刃剑，网络上的信息良莠不齐。计算机和网络的使用应该是帮助学习者的学习变得更方便有效，而不应该分散学习者注意力，甚至影响学习者的学习。

2.5 教师的专业素质

教师应当有教学改革创新精神。信息素养课程重视学生的批判思维能力与信息评价能力，信息素养亦为大学生隐性的个体需求，因此开展翻转课堂不能有盲目从众的心理。翻转课堂和教育界所提倡的教育改革的核心是一致的，即改变被动接受的学习方式，凸显学习者的主动性，鼓励和培养学习者的创新精神和创新能力。翻转课堂只是实现教学目的的一种教学模式，需要教师树立新的教学理念；翻转课堂要求教师具备一定的专业素质，会使用几种录制视频的软件，可以灵活使用音、视频录制机器，掌握在互联网上发布信息的方法；翻转课堂打破教师在传统的课堂中讲授的角色，为教师提供展示才华的条件，同时也向教师提出了更多的要求。教师应当着眼于目前的课堂实际教学，反思不足之处，合理运用开展翻转课堂的关键性要素，真正达到教育革新的目的[10]。

3 构建基于MOOC的高校信息素养教育课程“翻转课堂”的策略

翻转课堂是由教师、学习者所组成的多边互动过程，以“圆形”构建框架，表示各学习环节互相影响、循环往复。本模式是以对于人才培养的要求为根本依据，着力打造“课前准备学习、课堂内化知识、评价反馈提升”三大板块，最终实现“基础、提升、深化”三大功能的有效攀升(图1)。

3.1 以MOOC平台为立足点，实现基础知识学习的个性化

MOOC能使学习者在学习过程中体会到自己的参与感与重要性，提高教学效率，被看成教育的转折点，在世界各地引发了新一轮的教育革新浪潮，基于MOOC构建翻转课堂成为目前混合式教学的重要模式。上述翻转课堂教学模型直接采用MOOC课程模式融合网络视频课程教学平台，以“学习目标、教学计划、资源提供、学习交流、测试联系”为着力点。

图1 基于慕课的高校信息素养翻转课堂教学模型

在信息素养教育课前准备学习阶段中加入“学习目标”与“教学计划”，使学生在获取文献资源时，明确课程目标与学习计划。课程目标是高校信息素养课程期望达到的教育结果，制作教学计划有利于对本节课的教学设计以及教学整体过程的实施。教师在课前提供学习资源——教学视频，不仅能满足学习者个性化的学习需求，还能提高教师的专业素质。在已有资源条件下学习者可以进行自主学习并完成相关操作练习，可在线与其他学习者进行学习交流、研究探讨，这样不仅能够提高学习效率，还能给学习者提供的有效的学习氛围[11]。

3.2 以课堂教学平台为核心，在交流互动中解决疑难、内化知识、提升意识

翻转课堂并不是降低了课堂的作用，而是对课堂功能进行了巨大的转变。课堂成为学生间、师生间交流研究、协作探讨的平台，是进行有效学习的“催化剂”和“发动机”，可答疑解惑，内化知识和提高创新意识。课堂教学以“问题探讨、协作探究、经验梳理、成果展示”为着力点。

目前，高校信息素养教育课程“翻转课堂”对信息资源获取方法的教授较为丰富，然而对信息道德、信息心理等方面的教育还存在缺失。笔者认为，“翻转课堂”正是进行信息道德和信息心理教育的良机，学生在自主学习后产生疑问，可以在小组内进行探讨后解决问题，重点难点小组成员可以一起协作探讨、交流沟通。小组按照任务分工带领大家完成课前所学知识的梳理和巩固，教师从中给予指导，最终实现知识的内化。

这种从信息资源中发现问题、从信息资源中找答案的思维则是信息心理的呈现。最后每周选取几个具有创新性的优秀作品进行现场展示，既可以增强小组成员的荣誉感和兴趣，同时也是对其他学生的一种激励，从而形成一种积极参与、勇于创新的竞争氛围。

3.3 “多主体+多元”的过程评价，推进课程评价科学化

课后反馈是对本节课的优势与不足进行总结、反思、评价和反馈，要摒弃以教师为主、纯粹知识性考核的传统评价方式，体现信息素养课程的学科特点，构建多主体与多元相结合的过程评价机制。

多元评价就是把学习者的成绩分为成基础知识考核、实践考核和课程参与度考核3个部分。通过这种多主体的考核方式，增强学生自主学习的理念、培养学生终生学习的素养、强调学生主观能动的学习主体地位，使学习者与教师一起进行评价，每位学习者的作品、成果会让其他几位学生和一位教师评阅打分，这几位学生的评分均值和教师的评分各占总分百分比的一半。

在“评价反馈”阶段中，设计出多元评价方式能够全方面、多元化对学生进行评价，教师可以根据反馈的评价结果制定下一步的教学计划和下节课的探究问题[12]。

3.4 以创新实践平台为拓展，锻炼实践能力、检测教学效果

实践不仅有助于学习者发现问题、提高能力，同时还是提高学习者参与度，激发学习者研究兴趣的重要方式。创新实践可以围绕课程任务、技能竞赛、社会实践3方面进行展开，课程任务主要包括分角色担当、资源收集、成果展示和互学互助；技能竞赛可以提升学习者自身能力、激发学习动力；社会实践包含见习、实习、课题参与等，既可发挥学生服务社会的作用，又能锻炼学生的实战能力。学习者通过MOOC平台学习知识技能后，把不懂的问题或疑惑带到课堂上，通过小组交流研讨、协作探究获得问题的解决、知识的内化和深化，然后亲身付诸于实际行动，了解自己的不足，重新返回到MOOC平台针对性地进行学习，或者是回到课堂重新进交流，以解决问题。

4 结语

目前，信息技术不断发展、学习平台层出不穷，强调个性化教学和信息实践能力的翻转课堂教学模式可以很好地满足学习者个性化学习的需求，并且给不同学习者提供不同学习方式。翻转课堂与MOOC是目前两种良好的教学模式，获得了很多研究人员的认可，但在实际操作中也存在一些问题。结合信息素养教育课程的特点，将两种模式综合加以应用，相信能够收到比较好的教学效果。