如何在综合实践活动课程中“玩”出学问

邓欢

综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的实践性课程。它改变了过去课程结构过于单一、片面的现象，促进了学生能力和素质的和谐发展。丰富多彩的实践活动，能让学生更好地感受人生，体验生活，并在生活中发现问题，解决问题，把学习的过程变成生活的过程，真正让学生在活动中有所收获。而在玩中学，也是学生最喜欢的学习方式。学生在玩中进行探究，寓学于玩，积极主动地发现问题，提出问题，解决问题，最终收获知识和本领。许多著名教育家也提出：让学生在玩中学，学中玩。

那么怎样让学生在综合实践课堂上“玩”出学问呢？

一、问题的提出

《小学综合实践活动（3～6年级）课程标准》中明确提出：“综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，在活动中发展创新精神和实践能力。”综合课教师要在教学过程中体现这个宗旨，更是应该保护好孩子好玩的这一特点，想方设法让学生通过玩，提高学习的自主性，激发探究意识，培养专注能力，经历探究各种现象的过程，激发探究的兴趣，获得一定的能力和方法。也就是说让他们在探究中“玩”，并“玩”出学问。那么如何在玩中体现综合实践活动探究的过程，按什么模式玩？

二、概念的界定

“玩中学、学中玩”提出的理论假设是：现在的学生普遍面临着学习面过于狭窄的问题，上课、听讲、回答问题、做作业、考试……以往固定的学习程序让学生的脑袋里想的可能只是书本上的语数外等知识，忙于应付的也是书本上的知识，而对书本以外的事物不一定关心，甚至不屑一顾。这样的学习空间和思维惯性，难以促使我们去发现问题。所以，我们需要拓展学习的领域，把目光投向大自然，投向社会，投向生活，改变习惯于接受的思维方式，凡事都能问个为什么，是什么，怎么样，让我们的脑袋瓜子活起来。基于生活出发进行探究是孩子学习的必经之路，也是孩子最贴近学习的内容之一。玩是孩子的天性，孩子的玩蕴含着各种各样的知识，和基于知识层面上更深层次的认识过程。如果我们进行恰当的引导，把最能够激发学生学习兴趣的因素与综合实践的认识有机结合起来，就可以把这种纯粹的“玩”转化为更高层次上的追求。

对“玩”的理解，一般分为两个层次：一是学生自发的无目的的“玩”，这是学生天生的纯粹的玩，但它是有意义的“玩”的基础。二是学生有目的的“玩”，即有意义的“玩”，这是我们综合实践课程中所提倡的“玩”。教师要细心呵护学生与生俱来的无目的的“玩”，更要诱导学生由无目的的“玩”逐步进入有意义的“玩”。

因此，在“玩中学、学中玩”这种教学方法中，“学中玩”提倡的是在学习过程中加入“玩”的活动，“玩中学”更强调的是一种新型的学习的方式一一有目的的“玩”。

三、如何有目的地玩，“玩”出学问

（一）学生自主选择研究主题，“玩”出兴趣

伟大的教育家苏霍姆林斯基很早前就讲过一段话：人的内心里有一种根深蒂固的需求——总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界，这种需求特别强烈。综合实践活动课正是使儿童的这种发现、研究、探索的欲望得到满足和释放的好形式。活动的主体是学生。只有真正发挥和体现学生的主体性，从学生的实际需求与兴趣指向出发，这样的活动主题才会具有生命力。有些教师在看待让学生自主选择活动主题的问题上，往往会觉得学生幼稚可笑，或只限于走走形式，轻易就加以否定。我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动主题，从而自主地提出、选择、修改到最后确立。这样综合实践活动的主题越贴近生活，贴近学生的经验，贴近学生的兴趣，贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。由于主题自己定，方案自己写，学生们主动参与的积极性十分高涨，真正地实现了变“要我做”为“我要做”。

本学期我们班级学生在学习语文学科中有关刘翔的一篇课文后对刘翔产生了极大的兴趣，继而引发对奥林匹克运动会的强烈兴趣。有很多孩子都问我刘翔的一些情况。如奥林匹克运动会的各种比赛项目，奥运会的起源和发展等（甚至一个有轻度自闭的孩子也跟我谈起他对刘翔以及奥运会很感兴趣，表示今年暑假要关注奥运会赛程，并在开学向我汇报。）这些情况无不表明，孩子们对奥林匹克运动会很有兴趣，而兴趣常常是最好的老师。孩子们还总是问一些自己能想到却一时无法解答的问题，此时我不会直接告诉他们答案，而是抓住这种契机，引导他们对自己感兴趣、好奇的问题进行自主研究，教师在一旁适时指导。因此，他们从不把综合实践课当作负担，非常喜欢这门三年级新开设的课程。由此可见，教师在综合实践活动课程中创设一些直观生动的情境，让孩子们自主选择感兴趣的、贴近他们好奇心的研究方向，吸引他们去思考，去探索，去创造，这就能使学生在学习过程中产生愉悦的情绪，提高学生的积极主动性。

（二）抛出问题进行团队合作，“玩”出水平

激发学生兴趣的目的是为了让学生参与探究活动，经历查阅、观察、整理、思考、分析、总结等过程。在这个过程中，学生是主体，教师则是助手。大教育家夸美纽斯说“不要把许多杂乱的词句塞在脑子里，而是要启发了解事物的能力，使得从这种能力之中流泻出（像从活的泉眼中流出一样）一条溪涧（知识）来。”因此，综合实践活动的初衷并不是一味要孩子们掌握庞杂的信息，信息量的多少和能力的提高并没有必然的關联。任课老师是要让孩子们在这每一个感兴趣的主题活动中，都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持着浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望和激扬的创造萌动。综合实践活动进行过程中，每个学生会根据自己小组的分工，用多种途径查找与自己主题相关的资料。例如学生会自己上网下载资料，去图书馆查阅借阅图书，对刘翔感兴趣的孩子购买了《我是刘翔》，还会查看相关视频资料，这就使得学生各项能力得到提高，从中学会了收集信息、分析和整理信息以及处理信息的能力，从而提高了学生能从生活中发现问题，并能解决问题的能力；在实践活动中，进行分组活动、小组汇报的形式使学生养成活动前的要自觉充分准备的习惯，事前考虑周到的习惯会让他们终身受益；综合实践活动还能让家长明显感觉到孩子“懂事”了，综合实践课上的学生不是自己一个人在研究，而是他所在的一个团队在研究，因此，这种团队的合作研究模式让学生学会了根据自己和别人的特长进行分工合作，互相帮助，取长补短。时代在前进，科技在更新，未来的社会竞争中就需要这种分工合作、互相帮助、取长补短的团队精神。这种团队的合作意识和团队的互相配合、取长补短的能力也将使孩子在未来的生活和工作中受益终生。

（三）设置悬念激励学生玩，“玩”出新意

新课标指出：“在课题的探究过程中要遵循‘亲历实践、深度探究的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。”因此，综合实践课不能仅仅满足于课堂上的40分钟，而应该极力向课外延伸。在学生通过自主探究解决了某个问题后，我们的教学不能就此戛然而止，而要留下悬念，诱发学生继续思考，激励学生继续探索。只有这样，学生的创新能力才能得以展现，学生的探究兴趣才能得以培养。在教学“悄然改变的购物方式”这一单元时，学生们了解到了我国的购物方式的演变和当今多元化的购物方式，在汇报展示的时候，有一个小组创意地制作了《购物指南》，教导大家如何根据自己的需要选择消费方式，进行合理消费。很多同学在学完之后不仅自己会进行理智消费，也会提醒周围的朋友和家人。我们还在活动中进行了辩论会，探讨新型购物方式的利弊。试想一下，如果那堂课只满足于课堂上的质疑、研究，怎么会收到如此好的效果？很多学生即便看过相关的有关网购安全隐患新闻，也只会像过眼烟云一样烟消云散，根本不会在意。正是这看似不经意的一问激发了学生的探究欲望，促使他们利用课余时间找到了问题的根源。这难道不是探索精神的体现吗？

综合实践课程作为一门新型课程，没有固定的教材，没有明确规定的教学范围和顺序，给予了教师们更多施展活动的空间。而学生在“玩”中进行综合实践活动，学习积极性和学习效率得到了提高。学生在活泼、宽松、充满激情的课堂氛围中，有所感，有所悟，有所得。结合看似矛盾的“玩”与“学”开展综合实践活动，学生获得的知识才是活的知识，学到的本领和技能也必将使学生终身受益。