翻转课堂研究综述

龙晶晶

〔摘要〕 伴随着信息技术与教学实践的深入结合，传统授课方式发生了深刻的变化，信息技术创新了教学理念，丰富了学生的学习体验，也推动了教学模式的革新。翻转课堂这一新的教学模式从美国兴起并很快在全球范围内掀起热潮，文章从文献计量的角度梳理国内翻转课堂文献分布情况，并对国内外翻转课堂的理论研究、模式研究和应用现状等方面进行分析比较，以期为翻转课堂在国内的深化研究提供助力。

〔关键词〕 翻转课堂；教学改革；文献计量

引 言

“科教兴国、人才强国战略”是我国长期发展坚持的一项重要国策，改革开放30多年我国的教育体制改革也经历了破冰期、发轫期、深化期和转型期四个阶段，取得了一定成果。伴随着信息技术的发展，终身教育理念的兴起，远程教育、线上教学、网络课程等信息技术与教学实践相结合的新的教学手段如雨后春笋般地进入人们的视野。我国的《关于在中小学普及信息技术教育的通知》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《教育信息化十年发展规划》[1]等政策文件都将信息技术与课程整合列为现代化教育的重要课题。教育信息体系的建立以及教育信息化的过程使教育资源得到了优化分配，资源可以同一时期无限制地为更多的人使用、共享和参与。启发式教学、探讨式教学等更为平等的以激发学生主体的能动性的教育模式受到了鼓励，也收到了良好的成效。翻转课堂的教学理念就是在这一背景下产生的，即借助信息技术的拓展，改变传统的以教师管理为核心的教学模式，转为以学生主导为中心的模式，学习从课堂延伸至课外，学生有更多的决定权和选择权，在课外通过电子书、视频、网站、博客等途径深化学习过程，而教师则有更多的时间与学生进行交流和互动以帮助每一个学生实现个性化发展。翻转课堂的概念自2011年成为热点后，在我国已经历5年的实践，目前我国已形成了一批如超星视频教学网、高校精品课程网、英特尔一对一数字化项目、微课网等网络资源和项目资源，为翻转课堂的教学实践提供了丰富的资源环境，但是从研究层次上看，我国对于翻转课堂的研究还处于探索阶段，其研究更多侧重于理论概念层面，本文从计量角度和内容角度对翻转课堂的研究情况，尤其是我国在翻转课堂教学研究方面的纵向及横向发展变化情况进行梳理。

一、 翻转课堂的内涵

（一） 翻转课堂的提出及发展路径

翻转课堂来自于同侪教学，同侪教学概念由埃里克·马祖尔于20世纪90年代首次提出，即通过建立学习小组，加强学生在课堂学习中的互动和讨论，以提高学生积极性和思考能力。1996年，美国密西根大学商学院教师Maureen J. Lade和Glenn J. Platt首次引发了“翻转课堂”的设想，并在面向大二学生开设的《微观经济学原理》课程中实践了这一设想。2000年美国学者Platt发表了论文《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》，该文以迈阿密大学《微观经济学原理》课的开设模式为例正式提出了翻转课堂的概念[2]（4-6）；同年，J. Wesley Baker在教学国际会议上发表了论文，文中强调网络工具对于课堂教学的指导辅助意义，并提出了翻转课堂的模型[3]（9）。同年秋，威斯康星大学麦迪逊分校在计算机课程中采用Eteach软件教学替代教师讲座，取得了良好的反响[4]。2007年，化学教师伯格曼和萨姆斯将翻转课堂模式从高等教育引入基础教育阶段，在高中化学课上大胆尝试“翻转课堂”[2]，这一实验很快受到中小学教师的关注，在中小学教学实践中掀起了一波热潮，许多中小学教师自发组织教学探讨和交流，并最终形成翻转课堂联盟。2011年是翻转课堂繁荣发展的一年，由于美国一名业余教师Salman Khan的无心之举使该模式迅速风靡全球，引起了教育界的连锁反应，Salman Khan在辅导孩子功课时将自己录的教学视频上传到全球最大的视频网站YouTube上，结果点击量激增，在这一启发下Salman Khan创立了可汗学院，利用网络技术实现一对一教学指导。翻转课堂从萌芽到成型在美国有20余年的发展期，而翻转课堂对于我国是近几年才兴起的一个研究方向，其发展期大约为5年。

（二） 翻转课堂的内涵研究

翻转课堂的原文是“Flipped Class Model”，字面意思浅显易懂，即将课堂的模式翻转过来，虽然基本理念相通，但是不同的学者在翻转课堂的实际应用中对翻转课堂的内涵及外延的认识还是各有侧重。首次在中小学教育中应用翻转课堂的亚伦·萨姆斯认为，翻转课堂实质就是借助信息手段将课上内容转移到课堂之外由學生自己完成，而课上时间则用来进行原先缺乏时间完成的教师与学生的沟通，他强调了信息手段在其中发挥的作用[5]。从知识吸收过程出发，英特尔全球教育总监Brian Gonzalez认为翻转课堂实际是学生知识吸收过程的一个翻转，与原先学生在课上接收知识灌输相比，学生在课前及课后，由灌输知识变为主动选择知识，而课内通过更充分的交流来吸收理解知识[6]。

清华大学电教中心钟晓流从翻转课堂的具体形式出发阐述了其概念，即学习资料以教学视频的形式为主，学生在家里通过学习老师提供的视频资料提前了解知识结构，白天在课堂上与老师和同学一起解答疑惑完成作业的一种新型教学模式[7]。山东省宁阳县教科研中心的许兴亮对翻转课堂的定义更为通俗易懂，他认为翻转课堂是“颠倒的课堂”[8]，翻转了教学方式，推动了从教向学的转变。

从国外学者对翻转课堂的定义来看，翻转课堂的实质就是对知识传递过程在课上和课下时间安排上的一个倒置，笔者梳理了对翻转课堂内涵研究的相关文献，就学习形式给出了传统教学模式与翻转课堂教学模式在课堂内外的一个对比表（如表1所示），以帮助读者理解。

二、 基于计量的翻转课堂文献分布情况

本文以中国知网为文献来源，通过设置“翻转课堂”、“颠倒课堂”、“翻转教学”、“翻转学习”为关键词，对检索结果进行分析，发现2011年以前，没有相关主题的文献研究，2012年该主题文献首次出现且仅有1篇，2013年开始翻转课堂为我国学者所关注，文献数量也呈现急速增长趋势，2014年和2015年翻转课堂研究呈现井喷式增长（见下图1）；从研究程度看，2014年之前翻转课堂以期刊文献研究为主，2014年出现了35篇以翻转课堂为内容的硕士论文，2015年硕士论文数量上升至154篇，研究质量和研究程度不断提升；从教育层次看，对初等教育、中等教育、高等教育、职业教育领域翻转课堂全部文献占比情况进行分析发现（见下图2），以初中、高中、技术学院为代表的中等教育更关注对翻转课堂的研究，高等教育和职业教育的关注度基本持平，初等教育基于其学生特点关注度相对较低；从学科领域看，对于翻转课堂的研究，学科覆盖范围较广，其中以教育学、语言学、计算机应用、医学等几个学科的研究成果较多，占有率较高。

从内容分析角度看，对2012年到2015年翻转课堂主题的文献根据其研究内容简单划类，可以发现国内的研究仍然以理论研究为主，占46%以上，主要集中在内涵、价值、意义、特征分析等几个层面；对翻转课堂研究的第二个主要方面即翻转课堂与各专业学科相结合的教学实践及教学案例的介绍和分析，占32%左右；第三部分是基于翻转课堂发展情况的评价、思考及建议，这一部分文献占10%以上；第四部分是围绕翻转课堂教学与实践模式的设计与分析，包括平台设计、系统设计、环境设计等，大约占到9%左右；最后一部分是关于翻转课堂平台设计的相关技术研究，这部分文献相对较少，大约不到2%。从计量分析和内容分析看，我国关于翻转课堂的研究主要形成于近三年，还处于初步探索阶段，各学科领域对翻转课堂的关注度普遍较高，以中等教育领域的教学实践需求最大，目前翻转课堂在模式探索及平台设计方面的研究还有所欠缺，应用实践及应用技术的研究还有待加强。

三、 翻转课堂的研究现状

（一） 国外研究

翻转课堂的理念与实践缘起于美国，其发展大致分为三个时期，翻转课堂理念的萌芽于20世纪90年代，到2003年可以说是翻转课堂的形成阶段，以个别教学案例的尝试为主，翻转教学的概念及思路初步形成；2004年到2010年是翻转课堂理论与实践的发展阶段 ，乔纳森 伯格曼、Salman Khan、埃里克·马祖尔等一批学者采用视频教学的方式、同侪教学的方式实践并发展了翻转课堂，形成了林地公园高中模式、可汗学院模式、哈佛大学模式等典型模式；自2011年开始，翻转课堂进入繁荣及推广阶段，2011年Salman Khan发表“让我们用视频重造教育”的演讲[2] ，这个演讲在全球教育界一石激起千层浪，同年加州洛斯拉图斯学区正式与Salman Khan合作启动新的教学系统，我国也是于这一年开始正式认识翻转课堂，自此翻转课堂在全球教育界逐渐风行。

翻转课堂教学模式的构建是翻转课堂实践研究的重点，基于不同信息平台和实践成果，国外学者提出了不同的构建模式。美国学者Jackie Gerstein在借鉴麦克卡锡的“4MAT” [9]教学模式基础上就教师在翻转课堂如何开展教学互动创建了“环式四阶段” [9]教学模式，通过详细的方案设计为翻转课堂的教学实践提供了参考。富兰克林学院的学者Robert Talbert[10]在教学实践基础上总结出基于过程与环节的翻转课堂系统结构模式，但实践证明这一模式不适用于文科教学。河畔联合学区采用图片、动画、短片、视频等数字化互动教材开展翻转课堂沉浸式教学，增加学生的体验感，形成“河畔联合学区模式” [11]，哈佛大学埃里克·马祖尔在高等教育的實践中，提出了“哈佛模式”[12]，即组织了“课前知识积累——社交网站上发布问题——教师收集梳理问题——设计教材——协同答惑”的教学流程，并鼓励教师采用苏格拉底式（用对话的方式明了双方观点）的教学方法。

伴随着翻转课堂理念在全球范围内的推广，各国对于翻转课堂的实践应用研究也取得了丰富的成果。Strayer在其博士论文中介绍了美国中西部基督教文理大学自2004年开始在“统计学导论”课程中的翻转课堂实证研究[13]（15）。2008年，宾州州立大学和加州州立大学开展翻转课堂教学实践改革；随后美国艾尔蒙湖小学、布里斯学校、柯林顿戴尔高中等一批基础教育学校也都开展了翻转课堂教学实践，并取得了显著成效；2010年翻转课堂被《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革” [14]；2012年，美国Class Window教育咨询公司、Speak Up Survey数据调查机构、哥伦比亚大学等组织都相继对教师、学生、家长、管理层等不同群体进行调查，调查结果显示翻转课堂的教学实践受到不同群体的普遍欢迎，尤其是在教师和学生两个群体中，满意度达到80%-90%；目前包括美国在内的许多高等教育机构探索了一种适用于专家培训及学科交流的翻转课堂模式，即MOOC知识交换模式，通过大规模开放网上课程实现任何学习类型信息都可以借助网络传播，以扩大翻转课堂的资源共享范围[15]。从国外翻转课堂的发展历程、应用现状可以看出，翻转课堂在西方教育界已经得到广泛的认可和实践，覆盖了中小学教育、本科教育乃至研究生教育，许多学校在实践过程中已经探索出具有该校特色的翻转课堂模式，并将其向拓展学生学习技巧和反思能力方面发展，可以说国外关于翻转课堂的研究已经进入一个较为成熟的阶段。

（二） 国内研究

1. 翻转课堂研究在我国的缘起

我国的教育学已有2000多年历史，早在战国时期，教育先哲孔子就提出“有教无类”的民主教育思想，充分考虑学生的个性化、差异性特点，这种包容式的教育理念与我们今天“以人为本”的基于学生视角的教育观有异曲同工之处。20世纪80年代，江苏省木渎高级中学创新了一种自主学习教育模式，即通过课前布置任务，设定问题引导学生自主学习，调动学生的参与感。山东省杜郎口中学创造了“三三六”[16]自主学习课堂模式，运用“预习——展示——反馈和师生合作、学生小组合作的组织模式，开展了以学生自我思考，自我主导的课堂模式。这些可以看做我国翻转课堂发展的前身。翻转课堂的理念和研究正式进入国人的视野应该是在Salman Khan在TED大会发表演讲之后，从前文的计量统计结果也可以看出，我国自2012年有了第一篇《翻转课堂教学模式研究》起，正式开始了对翻转课堂的探索。

2. 翻转课堂理论研究现状

由于翻转课堂在我国起步晚，研究时间较短，所以我国的理论研究视角多集中在翻转课堂的发展历程，翻转课堂内容，翻转课堂的特征、现状、价值意义层面上。并且这方面的研究很多是借鉴国外的经验和理论，总体上分为两种认知。第一种即“技术派”，认为翻转课堂是信息技术与教学实践结合的产物，是技术促进教学的结果。如西华大学教育研究院丁伟在其文章中就提出：

传统教学中，教师的职能是“授业解惑”。翻转课堂里，“授业”由技术完成，“解惑”才是主要工作[17]。河南师范大学张新民等提出：翻转课堂的一个显著特征就是教育者利用计算机技术和网络技术将知识传授过程放在课外，使学生有更加自由的时间选择学习，他在文章中重点研究了利用QQ群的网络即时通讯技术开展翻转课堂[18]。第二种观点认为翻转课堂是一种混合型教学模式，其教学手段多样，采用直接指导和建议式的引导的综合方法开展教学。网络视频课程与翻转课堂最大的区别就在于网络课程知识传递方式单一，而翻转课堂具有综合教学方法的特点。从上述观点中可以看出翻转课堂首先基于一定的信息技术条件存在并提高；其次翻转课堂对教学方法具有相当程度的开放性，不限制或拘泥于教学手段的使用，鼓励一些促进学生吸收知识的教学方法的综合使用，这两点是翻转课堂的基础。

3. 翻转课堂与专业结合情况

与国外翻转课堂的实践研究和某一校区结合紧密相区别，我国的翻转课堂实践研究更多的是与具体专业相结合，从文献计量统计结果可以看出，我国翻转课堂研究涉及的学科范围较广，翻转课堂与各专业相结合的教学实践分析在翻转课堂文献中所占比重较高。清华大学刘震等对政治课程与翻转课堂结合时在教学理念、互动方式、内容及考核几个方面进行了阐述[19]；东北师范大学徐妲则以化学课为例，结合案例介绍了一种翻转课堂与化学实验教学相结合时的模式和支撑系统[20] ； 哈尔滨工业大学王斌宏选取大学英语课程对本科学生进行翻转课堂的教学改革[21]。

4. 翻转课堂模式研究情况

关于翻转课堂教学模式的构建和设计，我国学者在教学实践中提出了不同的构想。华南师范大学教育科学学院曾贞借鉴国外翻转课堂理念绘制了“反转”教学图示，并提出在反转过程中通过观看视频前的学习、观看视频中的学习、吸收并解决问题的学习三步模式，实现提出问题、寻找答案、深入探究的教学过程[22]。钟晓流等将翻转课堂理念与中国太极思想相结合，借鉴本杰明·布鲁姆的教学目标分类理论，设计了太极环式翻轉课堂模型，该模式动态平衡“教与学”、“教师与学生”关系[7]。除此之外，赵兴龙从宏观、中观和微观三个层面出发提出了知识内化视角的翻转课堂教学模式[23]；王长江等从满足学习者的无缝学习需求出发，以教师和学生两条线路设计了翻转的课堂模式，两条线路流程清晰，具有较强的指导意义[24]；南京师范大学沈书生等从资源建设角度出发，设计了方便中学生使用的电子书包教学模式，使学生的课外学习资源更加丰富便捷[25]。

5. 翻转课堂实践应用情况

2011年起伴随着翻转课堂理念在我国的兴起，许多学校都参与到了翻转课堂的教学实践中，目前翻转课堂的实践应用已取得一定的成绩，主要集中在基础教育和中等教育领域，如乌鲁木齐市第十二小学，通过组织学生在家里观看微视频的方法对数学、语文、英语三门课的授课模式进行改进；重庆市聚奎中学教师张渝江创建了“四步五环节” [11]翻转课堂教学模式，通过课前四步，课后五环有效提高教学效果，并在全校范围内推广；上海市仙霞高中利用互联网直播技术构建“云课堂的实践研究”项目 [26]，从2012年开始以学科为单元开展翻转课堂试点工作；山东省昌乐一中在原有的“预习+课堂”基础上借鉴翻转课堂理念拓展教学手段构建了适用于本校教学实践的“二段四步十环节”模式 [27]。

2014年北京大学汪琼教授在中国大学MOOC网站中开设了“翻转课堂教学法”的课程，这一课程是针对教育工作者在翻转课堂教学方法及教学理念认知上的一个推广及深化过程，该课程已开展三期，收到了来自大中小学教师及研究工作者的热烈反响，参与人数高达1.7万人次。

四、 小结

综上所述，翻转课堂最为重要的特征是将教师、学生、教学内容和教学媒体的地位和作用进行改革，即对课堂教学结构的改革，从而也使学校教育这一培养广大青少年知识技能和思想品德的主要阵地得到改变和完善。西方国家的翻转课堂实践及应用研究已经进入了一个相对成熟的时期，我国在翻转课堂方面的研究起步较晚，在理论研究领域虽然取得了一定的探索，但是在技术平台设计方面研究较少，电子书和云计算技术是目前技术研究的核心。除此之外多媒体技术、慕课（MOOC）技术、虚拟现实技术的研究也应当成为翻转课堂技术研究的重点。另外，国内翻转课堂的研究在教学模式的研究方面具有一定的局限性，如相较于文科，目前的模式探索更适用于理科教学，中小学关于翻转课堂的应用及实践研究较多，而本科及研究生等高等教育以及成人教育、职业教育在翻转课堂方面的研究较少，因此，探究一种能在更广的学科和学龄范围内适用的翻转课堂教学模式，如何科学而系统地激发学习兴趣，课前相应准备等，是目前翻转课堂研究中亟待解决的问题。

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The Research Summary of the Flipped Classroom

LONG Jing-jing

（Institute of Literature and Media， Dongguan University of Technology， Dongguan 523808，China）

Abstract： With the combination of information technology and teaching practice， the traditional teaching methods have changed deep. Information technology not only innovates teaching philosophy， but also enriches the students learning experience， also promotes the innovation of teaching mode. The flipped classroom as a new teaching model， riseed in the United States and soon set off a boom in the world. This article discusses the domestic and foreign theoretical researches from bibliographic perspective， combing the domestic flipped classroom literature distribution， the model research and application status， in order to provide assistance to deepen the research in our country.

Key words： flipped classroom； teaching reform； literature measurement