浅谈如何构建小学数学问题情境教学

黎志刚

【摘要】构建小学数学问题情境教学是一个十分重要的关键环节，同时其也是小学数学新课程的直接教学标准，目的就是使孩子能够更好的将数学去应用于生活，然后真正意义上去学会用数学思维和方法对生活问题进行解决。

【关键词】小学 数学 情境 问题 方法 教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0055-02

我们一旦对一事物产生了兴趣，那我们将会有着无穷的动力和好感。而小学数学教学所真正要做的也是如此，最大程度的让学生对此有着无穷的激情和动力，怎么样来构建小学数学问题情境的教学呢？下面我来浅谈一下我的理解和体会。

一、构建小学数学问题情境教学的先决条件和环境的问题

1、教学问题要吸引学生注意力

现实生活中，解决一个问题总是要去从多个方面去考虑它的问题实质，同时如常言所说的“兴趣是最好的老师”，那么我们就更应该从学生的角度出发，去综合性的看待这个小学数学教学的问题，并且如果学生从心底就没有多大的兴趣对于自己所学的科目，那么我们做的所有的一切不过只是徒劳了。而一个孩子排斥的很大原因可能是由于他们讨厌数学，觉得数学枯燥无味。那么在这个时候老师如果采取问题情境的构建教学会帮助孩子们激发学习兴趣。举一个例子，比如说在实践教学《除法的运算》中我们提出这样一个问题情境：妈妈和我在超市去买东西，一共买了7件物品，花了200块钱那么平均每件物品多少钱呢？在这样的情境中，孩子就会感觉到数学的实用性，会积极去思考问题和运算。那么在运算结果中他们会发现在200除以7的运算中结果是28余4是不能整除的。在发现这个问题后他们就会自己提出问题，那么我们的平均价格到底是多少呢？这样我们老师就可以探索式的教学方式，告诉学生关于四舍五入的一些知识就顺水推舟了。

2、问题要能够启发学生发问并解决问题

要尽可能的去学会提出问题，一旦进行多方面的思考一个问题的本质的时候，我们将会更加透彻了解其本质，从而最大程度上去在这个问题中得到应用的启发，在教学工作中我们不能让孩子觉得老师的答案就是权威的想法，要鼓励孩子大胆的质疑老师的答案和思维想法。在同一个数学题目中提出不一样的解决方案，达到灵活自如的学习方法。当然在这个鼓励的环节老师要提供这样的教学环境，举个例子比如说我们提出这样一个场景：小红家养了8只鸡，其中有7个鸡要下蛋，在市场上鸡蛋的价格是1块钱一个，3块钱一斤。在这个情境下我们的学生有些提出的问题是“那么要买3斤鸡蛋要多少钱呢？”有些学生提出“那么小红家每天卖鸡蛋有多少收入呢？”，“那小红家卖鸡蛋是以卖斤数和卖个数那个较划算呢？”，这样有利于孩子们的发散性思维的培养，让孩子有意想不到的多方面收获。

二、提高构建小学数学问题情境教学质量的合适方法

1、增强学生的实践动手能力和氛围的积极性

在我们的的实际上，学生注意力不集中，个人精力缺乏以及瞌睡等问题的出现，还有一个很关键的影响因素就是氛围不够积极和浓烈，这一点使我们亟待深刻思考和处理的问题。老师应该怎样来拯救这种不良的状态呢？首先，在开展情景课的时候，可以叫同学们做一些智力活动、数字游戏。其次，课间布置相关趣味性思考的关于数学问题，在上课的过程中进行一定的抢答方式，尽可能的带动学生思考问题的氛围，如果答案正确那么我们给予相应的奖励，如果回答错误那么我们可以叫下节课这个回答错误的同学来表演一个节目。这样，我们的同学就会觉得学习数学是一个很好玩的智力游戏，这样就便于下一步的教学活动以及教学质量的提高。

2、在计算应用数学中来提高学生的兴趣

锻炼完美数学运算能力的方法，而其较好的解决方法就是用情境教学来对此进行培养。情境能够充分将实现学生的数学知识和思维性锻炼。比如我们在上课的时候在上“小学的乘除加减的运算”时，“3乘以2加上2”，有些学生的答案是“8”，有些同学的答案是“12”那么到底哪种答案是才是对的呢？同学们会有着各自截然不同的看法。于是，老师就问答案是“8”的有几个呢？“12”的又有几个呢？学生这时候的表情是茫然的，那么这时候老师就可以把同一个算式的表达方式转变一下，我们可以这样写：“3乘以2，用小括号阔上，再加上2.这样孩子们就很清楚的知道自己到底哪里错了，发现这样的规律是在加减乘除里面，我们必须先乘除后加减，这些运算和前面的有区别吗？这样一个一个接连不断的问题就极大的引发了他们的好奇心和探索式学习的兴趣。

3、用一种对比的方法来完成數学情境模式教学

首先，是以探究为前提，将提出问题作为一个宗旨，从而去尽可能将其解答的学习方法；其次，我们可以在自身已经拥有认知的基础上来对新的数学问题进行定义和充分了解。举个例子：我们老师能够在动态播放的多媒体上演示长方形和平行四边形的性质方面的差异和变化，一个长方形的变成平行四边形的原因。同时，我们可以控制其中一个直角，相应拉动后就可以相互变化了。长方形和平行四边形的各种特点也就一目了然了。再就是我们能对学生提出问题“你可以发现这两个图形到底从实质上发生了怎样的变化吗？”这样同学们就会根据自己看见的一些东西，结合自己的思维整合这样就可以在自己的理解下更深刻的认知这个知识点，一石二鸟的记住了两个知识点，这样不是很好吗？

在新课程标准下，应当尽可能把构建小学数学问题情境的教学放在一个较为核心的位置，同时，我们应当去最大程度上满足学生的那种求知欲，让他们在兴趣中去学习，在良好氛围的熏陶下，去对学习方法进行探索，以此来激发他们快乐地学习。