学科素养视角下高中物理学习评价策略

彭明河

摘 要：教师优化学习评价策略有利于落实、培养物理学科素养。本文基于物理学科素养视角，结合课堂教学实际，从多样化评价、过程性评价、情境化评价、开放性评价四个层面，探索有效学习评价策略，促进学生物理学科知识结构的优化，实验探究的实践，以及科学思维的训练，科学态度素养的培养，通过“以评促学”来切实提升学生的学习能力和素质。

关键词：高中物理；学科素养；学习评价；评价策略

在高中物理教学中，学科素养体现出学生在经历物理学习和训练过程中所形成的基本素质。教师探索有效途径和策略，开展学习评价活动，对促进学生的知识结构、实验探究、科学思维和科学态度等方面学科素养的培养具有着积极的教育意义。下面就从几个案例谈优化高中物理学习评价的有效策略，为物理教育教学提供参考。

1 巧施多样评价，优化知识结构

物理知识结构是物理学科素养的基础方面，主要包括物理概念、规律和原理等在内的有机体系。物理知识结构是指学生经过系统的物理学习和训练之后，所形成的具有一定逻辑性和层次性的知识体系，体现出学生掌握知识的组合方式和构成情况。它是形成与培养物理观念的基本前提，是深化认识物质、运动、相互作用、能量等物理观念和要素的基础。教师利用有效方式，对学生学习掌握情况实施评价，引导他们建构起合理的物理知识结构，是高中物理评价教学的重要任务之一。

评价学生物理知识结构，教师可以结合课堂教学各个具体环节，利用创设多样化方式，优化实施学习评价活动，来检验、评析学生的知识结构及学习思路。如，在高中物理《楞次定律》一课教学过程中，笔者适时设置了课前预评、导课初评、课时终评三个阶段性学习评价活动。

1.1 课前预评

对学生的课前自主学习情况进行有针对性的分析和评价，是预先了解学生知识结构形成状况的重要一步。在《楞次定律》一课的导学预设中，教师通过发布“自主学习任务单”和预学微视频，引导学生开展自主学习，并适当借助“班级QQ学习群”或微信平台，积极收集他们的学习困难、疑惑等信息，通过自主学习中的问题焦点、预学小测、自建知识结构图等预学表现，梳理出他们掌握知识、达成学习目标的程度，进而对自主学习情况做出事先判断，为后续的课堂学习评价做好必要的准备。

1.2 导课初评

进入新课导入环节，教师可以引导学生开展“展示成果、提出困惑”活动，结合自主学习成果、学习困惑等方面來初步分析他们的学习效果，并借助多媒体展示PPT问题情境，以导入提问的方式来检验他们已取得的学习实效。

问题情境一：在“感应电流产生条件”学习中，感应电流的产生条件有哪些？分别是利用了什么实验方案来探究得出这些条件呢？

问题情境二：楞次定律的内容是什么？在运用楞次定律判断感应电流方向、解决有关问题的过程中，你有何学习体会？能否初步说一说你在体验楞次定律实验探究过程中存在的困难或困惑？

针对所创设的问题情境，有的学生代表积极参与回答，并且能不借助课本和学习笔记，较好地、有条理地回答出问题中的主要内容。这表明他们通过自主学习已取得了预期成效，对课时知识结构的掌握情况做得较好，具备了一定的分析、归纳及表达的能力。相反的，还有一些学生对自己所学表述不清、言不达意，对问题一“感应电流的产生条件”基本会描述出来，但对所利用的实验方案却不很明确；基本会讲出问题二“楞次定律的内容”，但无法清晰地表达出自己的学习体会或困惑。这些说明了有一部分学生自主学习效果不理想，未能达到应有的学习目标，缺乏自主建构知识结构的能力。此时，教师做好导课初评，必须适时评价他们已取得的学习成绩，更要分析他们存在的学习问题，有针对性地指引学生学会主动学习，更有效地理清学习思路，更清晰地整理知识体系，牢固形成物理知识结构。

1.3 课时终评

课时终评一般在每节课结束时进行。如，教师带领学生完成《楞次定律》一节课的学习后，及时针对学生的基础知识和核心重难点的掌握情况、获取、收集、处理、运用信息等基本技能训练状况、课堂学习的参与程度和体验感受、以及创新意识和实践能力的培养等，实施课时总结性评价。在本节课最后，课时终评可利用学习小结、回顾点评的方式，创设这样的问题提示：

（1）经过本节课学习，概括一下涉及到的物理概念和规律有哪些？

（2）学习了楞次定律，请描述出探究实验的设计思路是什么？

（3）你对自己参与课堂的活动表现满意吗？简要说一说学习心得和体会？

教师通过鼓励学生参与问题互动，考察他们的实际学习表现，判断他们是否建构起应有的知识结构体系，并指引他们树立积极反思、善于总结的良好学习习惯，实现学习评价的目标。

2 重视过程评价，实践实验探究

实验探究是物理学科素养的重要方面，是物理教学的重要活动。在高中物理教学中，教师引领学生参与实验活动，重视对学生实验学习的过程性评价，有利于指引学生围绕特定物理问题更有效地开展探索实验行动，全面地掌握学生的实验学习情况和质量水平，更细致体察他们在探究活动中的互动交流、反思总结能力的差异性变化，以及关注他们猜想和假设、获取和处理信息、解决现实问题等能力的智能发展过程。

发挥过程性评价对物理实验探究的导向作用，教师不仅应积极关注实验成果，而且要善于从实验过程中深入分析学生的活动表现、观察能力、技能水平等情况，肯定他们取得的成绩，找寻存在的实验问题。如，在高中物理必修一实验教学中，笔者主要借助日常课堂观察、 实验报告单、实验活动评价量表、学生学习档案等形式来加强学生的物理实验过程性评价。

2.1 日常观察评价

结合日常物理实验教学活动是实施课堂观察的主要途径。教师可以通过加强日常巡视、收集、记录学生在参与实验活动中的各方面情况（如实验课中的准备效率、操作技巧和步骤、实验安全意识、探究实效、作业修订、测试成绩、互动交流、实验心理素质、实验反思总结等），来细致观察学生参与实验活动的具体表现，把握他们的物理实验态度、习惯、方法、成效以及情感特质、创新能力等，诊断他们平时实验探究学习中存在的问题，来引导他们有效参与实验活动、提升实验技能和水平。

2.2 实验报告单评价

实验报告单是开展课时物理实验探究活动的基本载体。如，在“用打点计时器测自由落体加速度”实验教学过程中，从实验目的、实验器材、实验原理及步骤、数据记录及处理、实验结论、误差分析等方面进行优化设计，指导学生开展分组实验；注重有针对地挑选具有典型性的实验报告，从中查阅学生撰写的相关内容，通过分析实验过程、结论及成果等信息，判断他们在物理实验中观察现象、操作技能、记录数据等能力和水平。特别是有的小组在实验报告单最后的“误差分析”一栏补充道：“为什么我们小组打出的纸带与其他小组不一样呢？我们打出的纸带上第一、第二点之间的间隔太小，这是因为操作时哪个地方出问题了吗？”教师从实验报告单中发现了这样的问题，适时指引他们进行比较分析，启发他们从实验操作细节中发现错误、思考解决问题。

2.3 实验活动量表评价

实验活动评价量表是进行物理实验探究评价活动的有效工具。为了增强物理实验活动量化评价的可操作性，笔者结合各章教学，精心设计实验评价量表，适当开展阶段性评价活动。

实验活动评价量表由学生自评、小组互评、教师评价、综合评价四部分构成。其中学生自评主要围绕“提出问题、问题猜想与实验结果的符合程度、实验活动表现、科学探究方法”等方面指导学生做好自我评价；小组互评主要从“参与热情、学习态度、合作意识”等角度进行组员相互评价；教师评价即针对学生在物理实验活动中“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作”等方面的实际表现做好评价；综合评价就是教师借助以上三部分细致量化出的各项评价标准，分别以A、B、C（A：6分，B：4分，C：3分）来累加评价分值，利用累加后的总分值来判断评价等级（优≥80分，79≥良≥60，差<60），对学生物理实验探究的总体表现作出量化判定，从中全面体现学生的物理实验能力以及他们实验探究能力的形成过程。

此外，除了以上的学习评价之外，教师要积极收集整理学生在物理学习过程中的各种传统档案素材（如具有典型意义的成绩统计数据、成绩报告单、自制自创作品、学习反思、竞赛嘉奖证书等），还要勤于收集存储学生学习生活中新型的电子档案要素（如学生制作的音视频、PPT课件、flash动画等数字化学习资源、学生共建的物理学科微博、BBS论坛、物理学科主题社区等社交平台、网页链接），来更有效地进行学习评价，在巧用新评价载体中加速评价信息的传递，增强评价的效率和效果，更全面地、动态地展现学生的物理学习成果和进步情况。

3 活化情境评价，激发科学思维

科学思维是物理学科素养的集中体现，源自学生日常学习思维，是学生参与物理探索学习过程中，运用于模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等活动的各种思维方法的有机整合，是积极学习实践的产物 [1 ]。教师在物理教学中灵活利用真实的课堂情境（如预设性教学情境、评讲试题情境、生成性课堂情境），进行即时、随机情境评价，可以入情入境地引导学生体验物理探究进程，实施有效学习评价，激发学生科学思维。

3.1 预设情境评价

预设情境是高中物理课堂教学的重要方法。预设生活化情境、学科性情境、问题性情境、活动式情境等都是物理情境教学中可利用的行之有效的教学方式。笔者除了利用各种形式多样的教学情境，还注重创设适当的变式情境来引导学生从基本問题深入到复杂问题，在变式训练中整合共性学习思路，优化思维，并以此评价学生能否灵活应用相应的物理思维。如，在指导“运动的合成与分解”学习时，利用一个熟悉的例题来预设变式训练：

例：如图1，一个人站在岸上利用定滑轮来牵引船上的绳子，让船靠岸，设人牵引绳子的运动速度恒定为v，当船运动到某一位置时，绳子与水平面之间的夹角为a时，求此时船的运动速度是多大？

变式1：如图4，A，B两个物体置于光滑的水平面上，两个物体之间通过一根绳子连接在一起（绳子穿过固定在天花板上的定滑轮），当绳子和水平面之间的夹角为θA=45°，θB=30°时，A物沿水平向右的运动速度为vA，求：B物体此时的运动速度vB为多少？

变式2：如图5，一根长为L的均匀直杆AB置于竖直墙壁和水平地面之间，两接触面都是光滑的，当直杆AB下滑到与地面之间成θ角时，A端的运动速度为vA，则此时B端的运动速度vB为多少？

在例题中，学生很容易受到已学的“力的分解”思维的影响，做出错误分解（如图2）。其实，绳子的总长度是不变的，滑轮右边绳子拉船的速度大小与人在岸上运动的速度大小正相等，船实际运动的速度就是沿着绳子收缩方向的速度与绕着定滑轮转动的速度的合速度（如图3），于是，根据平行四边形定则，借助数学运算方法，可求出船的运动速度为v船= v/cosa。

在变式1和变式2情境训练中，两题都运用了“运动的分解”来解决问题。教师积极将例题的条件或情景做了适当的改变，更加丰富经验事实，引导学生从变式中强化联想，探寻解决问题的一般属性、规律和方法，并通过分析学生的解题情况和参与程度，尤其重视他们在变式训练活动中的独到见解，来提升学生解决实际问题的能力，学会抽象概括、分析综合、推理论证等科学思维方法。

3.2 生成情境评价

利用生成性情境进行评价是物理课堂学习评价的有效方法，有利于捕捉学生在探求物理事实、开展科学推理过程中的质疑、困惑或批判性观点，激发创造性思维。学生的学习“错误”、“意外”之举、问题“焦点”等都是动态物理课堂的突出表现，都是值得教师予以重视并利用来转化、生成课堂资源，用于评价学生学习状态的有益要素。

如，在高中物理必修一《匀变速直线运动的速度与时间的关系》一节教学中，以PPT展示探究例题：“一辆小汽车在急刹车时的加速度为6m/s，现在要求小汽车必须在2s内实现静止，请问小汽车行驶的最大速度为多少？”指导学生进行自主训练，并邀请一位学生上台将解题过程板书出来。其中一位学生这样解答：“解：以小汽车的初速度所在方向为正方向，由运动规律可得v=v0+at，代入数据得出0=v0+6m/s2×2s，解方程可得v0=-12m/s。”同学们纷纷对他的答案讨论开来。教师顺势说道：“这位同学在解题中明确了正方向的规定，但请大家认真思考下如何更好地理解“正方向”在解题中的运用？想一想他的答案对不对？大家可以畅所欲言啊！”“不对啊，a应该取值-6m/s”有学生指出这一点。教师接着分析道“很好！在刹车情形下，应该要判断出处于减速运动时，加速度方向与初速度方向是相反的，应取负值，即a=-6m/s。”通过捕捉学生错误、师生一起探错、析错、纠错，巧妙将错误转化为激活学生思维、引发认知冲突、促成课堂生成的积极因素，促使学生们更加明确了运动中正方向选择的重要性，掌握了运动学有关矢量的处理方法，在有效评价中提高了学生解决实际问题的能力。

4 开放实践评价，培养科学态度

科学态度是物理学科素养的核心，是学生在物理学习过程中所体现出的对科学、技术、社会、环境等价值取向，如探求科学本质的好奇心和质疑精神、实事求是的求证态度、批判地思维、灵活应用与创新意识、应有的社会责任感等，都是科学态度的重要表现。

在高中物理教学中，重视在实践活动中加强科学态度评价，可以通过鼓励学生广泛参与课外小实验、科技节小发明小制作、社会实践等多样化活动，发挥特长，从活动细节中掌握物理学习实践情况，有针对性地开展学习评价，尤其注重做好个性化评价。如，鼓励学生结合所学、开展“带电的报纸”、“水果电池”、“烧不断的棉线”、“蜡烛吹不灭”、“室内彩虹”等课外生活小实验，通过观察他们参与活动表现，来分析评价他们的自主探究兴趣、操作能

力、合作学习、实验情感等方面的变化。又如，利用科技节活动，指导学生开展小发明小制作竞赛，设计了“简易静电吸尘器”、“自制指南针”、“简易闪光灯自控电路”等优秀作品，通过鼓励自制自创、表彰独创性作品，来评价他们作品中所体现出的创造性思维和能力，更加密切物理知识与生活的联系。还有，带领学生利用社会实践课，围绕社会热点问题，开展社会调查实践活动，从城乡社区、街道、厂矿企业等一线场景获取信息资源、撰写调查研究报告，并对他们的实践活动情况进行评析，肯定获得的成绩，指明存在的不足，来更好地推进社会环境教育，增强学生学以致用能力和社会适应能力，提高物理学科综合素质。

总之，有效学习评价是促进课堂教学、引领学生学科素养发展的重要手段。在高中物理教学中，教师巧设多维化评价内容，巧施多样化评价方式，巧用多元化评价策略，有目的、有针对地做好学生学习评价，以评促教、以评促学，将有利于持续促进学生学科素养的培育和发展。

参考文献：

[1]陈丽珊，陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016（20）.