浅析初中英语被动语态教学中的微课策略

费志明

摘 要：根据初中英语在课改中的要求，语法在教学过程中，教师应该将课堂上的气氛进行最大化的激活。将学生头脑中的发散性思维进行框架上的构造，为了让学生在教学过程中的效率可以得到最大化的实现，教师应该积极运用现代高科技技术与教学设施，开展教学上的活动，让课堂上的语法教学变得更加高效。微课教学方法的出现，让这个问题得到了妥善的解决。文章对初中英语被动语态教学过程中的微课方法的使用，进行了策略上的研究，希望得出的结论可以给教育工作者带来相应的帮助。

关键词：微课；初中英语；被动语态；应用

从近些年的教学实践中可以看出，被动语态在初中英语语法教学过程中属于一个教学上的难点。很多学生在这被动语态部分知识进行学习时，很容易出现掌握，不够精准或是不全面的问题。这种问题的发生，让教师在教学过程中的效率变得很低，学生在学习过程中也往往因为对被动语态部分知识掌握不足，影响英语后续知识上的学习。微课这种教学模式的应用，让被动语态上的语法知识变得简单起来。相信通过策略上的研究与方法革新，可以让微课在被动语态教学过程中的效率得到有效的提升。

1 注意微课堂活动的“实效性”

教师讲解知识的时效性，是检验课堂效率的重要标准，教师在教学过程中微课模式在教学中的应用是否成功。同样讲求时效性。许多教师在使用微课模式对知识进行设置时，往往流于表面，过于形式化，将大量的精力花费在课件的美观制作上，对知识的时效性进行忽略。教师在开展被动语态部分知识的教学内容时，应该让知识的重点功效进行最大效率的发挥，只有这样，才是保证了课堂活动的实效性。比如，教师在带领学生学习七年级下册的第一单元People and places部分知识内容时，可以对被动语态的一般现在时进行讲解，让学生在课文中找出主动语态与被动语态之间的区别，可以分小组进行讨论，让学生先自己找出这些语句，并选出代表进行汇报，最后，再由教师行驶自己在课堂中的领导作用，利用课本上的句子进行深入性的讲解。知识讲解过程中教师应该积极使用微课上的优势，对这些句子进行动态化的处理，不仅可以有效吸引学生的注意力，又能让课堂的实效性得到最大限度的发挥。

在学生观察的基础上要求学生探讨主动语态和被动语态的区别。其次，在学生进行自主探讨的基础上，教师就被动语态的重要用法为学生进行精辟地讲解。就初中阶段而言，其重要的用法包括一般现在时的被动语态，一般过去式的被动语态以及一般将来时的被动语态。而对于其他时态的被动语态的用法，教师可以在之后的微课程中再进行涉略。再次，在教师讲解的基础上，教师还可以在微课程中设计一个学生提问的环节，通过这一环节，学生还可以将学习中所遇到的困难及时向教师提问，从而有效地提高了初中英语被动语态教学的有效性。

2 注意微课堂活动的“多样性”

微课教学模式下的被动语态知识讲解，授课过程中教师除了要注重课堂的实效性之外，也要积极把握活动过程中的多样性。只有让微课教学内容得到不断的丰富，才可以有效地将学生的注意力吸引到课堂上的学习过程中来。在微课教学模式中加入多样性研究，可以有效保持课堂气氛的活跃度，这可以让学生根据教师的指引开展课堂活动内容，因为英语语法知识讲解本身就是一项较为枯燥的学习内容，学生在学习过程中很容易因为这部分知识的索然无味，而无法保障坚持学下去的欲望。此时，教师就可以利用微客教学模式上的平台，研发出更多的教学活动，让学生参与进来。

比如教师在带领学生学习八年级上册第一单元How to learn English 部分知识内容时，教师可以在多媒体课件上列出包含更多时态的句子，让学生进行练习，与此同时，教师也可以结合课本上的内容在课文中找出相应时态的正常语句，让学生来进行修改，将主动语态改成被动语态，这些练习都可以让学生在丰富多样的语句练习中得到相应的锻炼，不仅加深了学生头脑中的印象，也让课堂的内容变得生动有趣，保障了课堂气氛的同时又能让学生在微课模式下的被动语态练习过程中掌握被动语态的重点知识。

3 落實微课堂中的练习环节或者测试环节

目前，很多教师运用微课程进行语法教学时往往只注重讲解的环节，却因为微课时间较短而忽略了课堂练习环节或者是课堂小测环节，其实，这样的做法不符合学生的学习规律，也起不到帮助学生巩固知识的作用。根据本文的研究，在初中英语语法教学过程中，教师一定要在微课中落实好练习环节或者小测环节，以检测学生是否已经掌握本节课的重点和难点，如果没有掌握，便应该在之后的课堂中进行及时地弥补。就译林出版社出版的牛津初中英语教材中的被动语态这一语法点而言，教师可以设置多种类型的练习题目或者小测题目，除了一般的单选题之外，教师还可以设置句子改错题，看图写话题，选词填空题，以及运用适当的形式来填空等等。比如，对于句子改错题，教师可以就学生经常容易出错的地方设置题目，如The classroom is cleaned by Mr.Li yesterday，通过该题目，便可以考察学生是否掌握了一般过去式被动语态的构成，是否能在句子中辨清一般现在时的被动语态和一般过去式的被动语态。

此时教师应该让学生之间的合作能力得到相应的锻炼与发挥，小组之间的合作不仅可以让更多的学生参与进来，也可以让学生的自主学习能力进行锻炼。学习是为了进步，没有进步的学习是无效劳动。小组内“小老师”的教，“小学生”的学，对彼此都是一个促进，正所谓“教学相长”！为了进步的最大化，小组成员应该优势互补。而实际上学生各有自己的优点，也各有个人的不足。合作学习过程中，优差生应该合理搭配，而不能相对集中，这样便于学习活动更全面、深入地展开。

教师基于学生的情况，诸如兴趣爱好、学习基础、个性特点，遵循优势互补的原则，对学生进行有效的分组。然后，教师应指导各组成员设定小组的组长和制订组规，以确保合作学习的顺利进行。教师在教学活动中，以小组为中心，进行教学内容和教学活动的组织，以实现教学的全面性和针对性。

结束语

通过以上的论述可以知道，教师开展被动语态的教学部分的知识时，应该努力剔除传统教学模式上的弊端，使用新型的多媒体教学工具开展微客上的教学活动，这种新型的教学方法，不仅可以让课堂的气氛变得更加活跃，也能让难点知识变得通俗易懂，与此同时，教师也要注意把握课堂活动上的时效性以及多样性。在教学过程中穿插更多的练习以及活动，让学生在活动过程中完成学习上的任务，不仅有效地集中了学生的注意力，也让英语被动语态的教学难点得到了完美的解决。

参考文献

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