浅谈新课程改革下的作文教学

刘芳

【摘 要】新课程改革下，语文教学并未深化作文教学改革。新版《全日制义务教育语文课程标准》突出了对义务教育阶段语文写作教学的要求，希望借助于灵活有效的教学手段，引导学生用更加真挚的感情进行写作，用文字来表达自身对于生活的感受与体会。因而在实际的论文教学过程中应以此为指导开展教学工作。

【关键词】新课程改革；作文教学

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0070-02

作文教学是语文教学中不可或缺的重要环节， 新版《全日制义务教育语文课程标准》突出了对义务教育阶段语文写作教学的要求，希望借助灵活有效的教学手段，引导学生用更加真挚的感情进行写作，用文字来表达自身对于生活的感受与体会 ，以此提高语文作文教学的质量与水平。然而我们传统的作文教学却是：教师出一道或两道作文题，引导学生进行作文题目的分析，并根据题目及相关要求，对学生的写作范围与文章体裁进行限定，在这一过程中硬性要求学生使用固定的修辞方式与写作技巧。这种方式虽然能够使学生在较短时间内掌握各种写作知识，但是从长远来看，不利于学生写作能力的养成，造成学生语言表达能力受限，更不用说写好作文了，这种做法对提高学生作文水平会产生不利影响。笔者认为不论教师作文水平有多高，对学生都是一种思想上的限制，程序化的作文教学使得学生的写作思路、创新能力受到极大地制约，难以根据自身真实的情感与生活体悟进行作文的写作，只知道一味地模仿，最终造成作文缺乏真情实感，内容流于俗套，使得作文写作教学的目的与意义难以实现。

一、激发学生的写作兴趣

美国著名心理学专家布鲁纳在著作中提及，对于学习来说最好的刺激就是兴趣，教育心理学认为学习积极性与主动性的来源之一就是兴趣，因此在进行作文写作教学的过程中，要充分激发学生的兴趣，以兴趣为引导进行作文的写作与学习。在这种教育理念的指引下，我们可以采取灵活有效的教学方式，培养学生对于写作的兴趣。例如：在植物描述的过程中，可以播放相关植物的视频与图片资料，让学生更为直观地了解植物的构造与自然美感，从而激发起学生对于植物的喜爱，并将这种喜爱转换为写作的兴趣。在写《一次有意义的活动》时，为了让学生更好地感受到活动的氛围，教师可以组织学生进行相关课外活动，如观看比赛。因为比赛时，场内、场外的气氛热闹非凡，同学们不知不觉地融入比赛的全过程并达到了不吐不快之感，激发了写作愿望。

二、指导学生多方面积累写作素材

作文时，有的学生文思泉涌，信手拈来；有的学生却挠头苦思，无话可说。为什么会有如此大的差距呢？关键是巧妇难为无米之炊有了写作兴趣，还要有米才能做出色香味美的作文大餐。那么如何指导学生进行积累呢？

一方面，要增加阅读量，从阅读中积累素材。这里的阅读不应局限于学校发给我们的课本和老师介绍的一些书目，应该以课本为基础，逐步发散出去，广泛涉猎各类书籍。教师也要为学生的阅读创设条件，鼓励阅读。比如我们班每星期都有读书日，鼓励学生互相交换图书，在读书班会上轮流介绍自己喜欢的书籍文章，或者向同学们朗读喜欢的经典片段。如在班内举办读后感、优秀读书笔记的竞赛。这样通过常规阅读积累了写作素材，又可在競赛中更好地激发学生的阅读写作兴趣，从而积累更多的写作素材，形成了良性循环。

另一方面，还要学会从多个层面上进行生活的观察与体悟，在学习与生活中积累素材。最新《全日制义务教育语文课程标准》要求教师帮助学生在生活与学习过程中进行作文素材的积累。叶圣陶先生也曾经说过，生活作为写作的根源，失去了生活的根基，写作也就无从说起。教师应从自身出发，不断进行条件的创造，努力引导学生去发掘身边平凡生活的美。例如，在写《家乡的变化》时，可布置学生利用双休日去访问老人、收集家乡变化前后的图文资料，并在班内展出。这样积累的素材，学生印象深刻，写作文时往往情景交融，容易写出自己的灵感和个性。只要有了生活的底子，有了自己对生活的理解和感悟，学生作文自然会血肉丰满，有真情实感了。

三、突破思维定势，培养学生的创造性思维

学生在进行作文写作的过程中，会出现雷同的情况，这一情况的出现与学生写作过程中的定式思维有着直接的关系。这要求教师在进行教学的过程中，对学生进行适当的引导，帮助学生进行多方面的联想，启迪学生的创新精神。并根据每个学生的不同特色，采取针对性的措施，进行创新思维的培养，例如有一次，同学们看了一次杂技表演，并布置了一篇作文。大家千篇一律地写了杂技表演的过程。于是笔者就提问：“看了这场表演，同学们的脑海里只留下对整个表演过程的印象吗？并没有其他的感想吗？还可以写些其他什么类型的作文呢？”过了一会儿，一位学生才缓缓站起：“我想以‘台上一分钟、台下十年功来写杂技演员为了给人们带来欢乐，背后所付出的艰辛和汗水。”接下来，同学们纷纷发言。这样，既培养了学生思维的灵活性，又发展了创造性思维。长期坚持下来，学生的思维不被局限在固定的框架内，才能写出有新意，充满创新精神的作文。

四、改变作文评改模式

作文评改作为作文教学的重要内容，在教学活动中扮演着关键的角色。但是如何进行作文的科学评改，进行有效讲评，是现阶段我们需要解决的问题之一。绝大多数学校要求老师进行精细化批改，从文章错句到段落构成，从语法修辞到整体结构，都需要进行细致评价。但是这种方式在一定程度上对学生的积极性与主动性带来了伤害。因此，还应该改变传统的作文批改模式。

1. 从教师的精批细改到学生的互评互改

叶圣陶先生说过，学生自我批改能力的养成，对于学生的成长有着巨大的作用。所以在自身实际的教学过程中，尝试进行学生作文的互改互评。首先，让学生朗读代表性作文，其他学生认真听并做好笔记，再进行小组讨论，讨论的内容是这篇文章整体是否围绕中心来写；作文好，好在哪里，哪些词用得好，哪些句子写得好；不好，应该怎样去改，等等。讨论后学生发言，然后教师做总结性讲评，指出没发现的不足，请他们以后注意。这样批改的好处有：①学生有共同学习的机会，在批改别人作文的同时自己也学到了很多知识，取长补短；②师生角色的转换，避免了由于教师强加评语、学生不服的矛盾和隔阂，提高了学生作文的积极性和主动性；③学生养成修改作文的习惯；④缩短了评改作文时间，教师可以节约时间设计更好的课堂教学。

2. 从纠误为主到以鼓励为主

由于受传统作文评改观的影响，以前教师评改作文的重点往往放在发现学生的不足之上，而对学生的闪光点总是一带而过，因此，学生写作文兴趣低落。新课标实施以后，教师注意了鼓励的原则。不管学生写的如何，评语多是激励性的语言，文章的不足也以希望的语气指出，这是对学生劳动成果的尊重和肯定。经过一段时间的实践，笔者发现充满真情与期待的评语不仅激励了学生对写作的兴趣，还加强了师生之间的情感交流。

以上几点，是笔者在新课改下对作文教学的小小尝试。总之，以浓厚的写作兴趣为鼎炉、以丰富的素材为主食、以创新的思维为调料、以形式多样的评改为火候，随着新课程改革的不断深入，笔者会不断地对作文教学这个食谱进行探索和创新，让学生爱上这美味可口的作文大餐，写出最优秀的作文！

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（编辑：胡 璐）