合作学习环境下大学英语教学中形成性评价方法研究*

李刚　张书红

[摘 要] 本文在前人研究的基础上，总结了大学英语传统课堂中形成性评价的弊端。而后通过对小组合作学习中小组长身份的解读，构建了合作学习环境下以考促评的教师与小组长联合评价的大学英语形成性评价体系。

[关键词] 形成性评价；合作学习；大学英语

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 03-0094-02

形成性评价是大学英语教学至关重要的一环。它既可以为教师教学提供反馈信息、改进教学管理，又可以为学生调整学习策略、改进学习方法提供依据。客观、科学、全面、高效的形成性评价体系对于实现教学目标至关重要。

一 形成性评价的特点及方式

形成性评价是基于对学生学习过程的持续观察、记录和反思而做出的发展性评价。邱明明，顾秀丽 （2013）认为形成性评价的突出特点就是摒弃了知识本位理念，把智力、能力、感情、方法、态度等各方面有机结合起来，进行整体评价。高巍（2008）指出形成性评价的优势在于其发展性和多元性。评价的目的在于发展学生的各项智能，而不是用来判断学生的优劣。评价的内容多元化，不仅对学生的学习过程、学习态度、学习策略和效果等进行综合评估，也对教师教学做出相应的评价。评价的主体多元化，教师、学习者本人以及其同学都应参与到评价活动中。赵鹏（2008）认为形成性评估可采用的评估工具多种多样，具体实施方法包括课堂观察、学生档案、座谈、采访、周记及问卷调查等。

二 传统课堂中形成性评价的主要局限性

在传统的大学英语课堂中，形成性评价的设计、实施和结果的运用主要都由教师完成。张宏（2009）在对大学英语形成性评价进行实证研究后指出：“在教师评价学生的环节中，由于任课教师的课时量大，工作繁重，所以要给一个60人的大班中的每个同学写评语便成了一个艰巨的任务。在了解到学生遇到的问题后，如何最快地找到帮学生解决问题的方法，并及时与学生沟通是另一个急需解决的问题”。因此，转变教学方式，减轻大学英语教师对学生进行形成性评价的负担，是大学英语形成性评价持续、有效实施的重要前提。

三 合作学习环境下小组长的身份解读

“合作学习”是20世纪70年代初起源于美国的一种富有创意和实效的教学策略。王坦（2001）认为“合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”。何高大（2002）指出“合作学习是以学习者为中心，以学习者互动为主要组织形式，以问题为中心的学习设计和学习模式，根据一定的交流程序和方法，通过群体动力，形成合作学习的环境，促使学习者在异质小组中共同完成学习任务的教学策略”。

在小组合作学习中，要让学生提高学习效率，这就需要在小组中有一个优秀的领导者。因此，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。在这里，我们必须明确小组长的双重身份。小组长作为小组的一员，同其他组员一样需要参加小组活动，组员是他的第一身份。 另外，小组长作为小组活动的负责人，肩负着组织、协调、激励、辅导、评价、反馈等管理职责。小组管理者是小组长的第二身份。因此，只有对小组长作为小组成员和小组管理者的双重身份都进行考核，才能既促进其文化知识的学习又充分发挥其管理职能。下面我们将聚焦小组长的评价和反馈功能，通过对小组长的雙重考核，构建小组合作学习环境下教师与小组长联合评价的大学英语形成性评价体系。

四 合作学习环境下大学英语形成性评价体系的构建

大学英语形成性评价体系的构建是一项复杂的工程。它不仅要包含对学生听、说、读、写等语言技能的评价，而且还包括对学生语言交际技能、语言运用规则和语言文化知识等方面的评价和鉴定。此外，学习过程中的各种情感因素，如学生的学习态度、学习动机、学习焦虑感等对学生的学习影响很大，因此，大学英语形成性评价体系还要包含对学生的这些情感因素的评价。当然，学生的学习策略在英语学习过程中起着重要作用，所以，学生在学习过程中是否恰当地使用不同的学习策略也应纳入大学英语形成性评价体系之中。

下面，我们将构建合作学习环境下教师与小组长联合评价的大学英语形成性评价体系。我们所要构建的大学英语形成性评价体系要通过以教师为主导的对小组团体的考评和以小组成员为主导的对小组长的考核来实现。在以教师为主导的对小组团体的考评中，我们将借鉴李刚、 张书红 、王蕊（2013）提出的考评模式。他们将大学英语合作学习中对每个小组的考查内容主要归结为以下几项： 出勤、 回答问题、作文、演讲、听写、模仿和主动回答问题。考查表的设计如表1所示。

表1

此考查表的设计充分考虑到了外语学习中学生听、说、读、写四种能力和学生学习态度的考查。出勤情况可以考查小组成员纪律性这一学习态度。回答问题主要考查学生的阅读理解和听力理解能力。作文则可以很好的考查以学生的文化素养和语言知识为基础的写作能力。演讲可以考查学生的口语表达能力。听写可以考查学生的语言知识掌握情况。模仿可以考查学生的听说水平。另外，主动回答问题则可考查小组回答问题的主动性这一学习态度。通过对小组的考评记录，教师可以实时地对小组的学习动态进行形成性评价，从而促使小组在合作学习中改变学习策略和学习方法。同时，从对小组的形成性评价中，教师亦可认识到自己教学中的不足，为自己教学内容的调整和教学方式的转变提供依据。

对小组长作为小组管理者的考核，我们将借鉴企业管理人员的考核方式，从业绩、能力和态度三个方面入手，将考核表2设计。

在这一对小组长的三维考核模型中，能力是基础，态度是保证，业绩是目标。为了取得优异的业绩，小组长必将以良好的态度全力管理团队，对小组成员完成学习任务时出现的问题，使用的方法，学习的态度等实时地进行形成性评价和反馈，以使小组成员更好地完成学习任务，为自己业绩的取得奠定基础。

在对小组长的三维考核中，由于小组成员之间经常合作，十分了解，因此，对小组长工作态度和能力的考核由小组成员共同来完成。对小组长业绩的考核则由教师依据表一中小组的整体表现来确定。具体方法如下：

在这里我们要使用两种考核方法：序列比较法和强制比例法。 教师首先使用序列比较法依据表一中各小组的整体表现对各小组长依次排序，而后教师使用强制比例法按照合理的比例（建议优 20%、良 70%、合格 10% ）为各小组长确定考核等级并赋分。

总之，我们所构建的合作学习环境下大学英语形成性评价体系通过对小组团体和小组长的双重考核，充分发挥了小组长在小组合作学习中的形成性评价功能，实现了大学英语形成性评价中以教师评价为主导，小组长评价为补充的动态的形成性评价机制。这一大学英语形成性评价体系同时也大大减轻了教师对学生进行形成性评价的负担，将教师从繁重的形成性评价工作中在一定程度上解放了出来。同时，这一评价模式简便易行，便于及时反馈，可以使形成性评价长期持续进行下去，从而避免使形成性评价流于形式。然而，这一形成性评价体系也存在一定的局限性。由于作为学生的小组长毕竟学科知识和管理能力有限，这在一定程度上限制了小组长的形成性评价功能。因此，小组长人选的确定以及对小组长的培训是这一形成性评价模式充分发挥作用的重要前提。

參考文献

[1]邱明明，顾秀丽.大学英语课程形成性评估的理据与构建[J].浙江工业大学学报（ 社会科学版），2013（2）： 195-200.

[2]高巍.大学英语形成性评价的探讨[J].首都师范大学学报（社会科学版），2008年增刊：118-121.

[3]赵鹏.大学英语形成性评估的实践[J].首都师范大学学报（社会科学版），2008年增刊：112-117.

[4]张宏.大学英语形成性评价实证研究[J].辽宁师专学报（社会科学版），2009（3）：67-73.

[5]王坦.合作学习：原理与策略[M].北京：学苑出版社，2001.

[6]何高大.现代教育技术环境下的外语合作学习研究[J].外语教学，20024（6）：76-81.

[7]李刚， 张书红， 王蕊.大学英语课程学生平时成绩评定方法研究[J].中国科教创新导刊，2013（16）：48-48.