信息技术与初中数学课程整合探索

艾博

【摘 要】随着信息化时代的到来，如何顺应时代的发展，将信息技术与数学课程相融合，提高初中数学课堂的趣味性，从而有效的提升初中数学课程教学质量成为每一个教育工作者关注的热点问题。本文结合个人多年实践工作经验，就信息技术与初中数学课程整合展开了探讨和分析，希望能够起到抛砖引玉的作用。

【关键词】信息技术；初中数学课程；整合探索

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）03-0027-02

信息化教学已经是时代发展的一大趋势，信息化教学是指教师在课堂教学中加入现代多媒体信息技术，将计算机与学科结合起来，让计算机辅助教学，用信息化带动教育现代化，发挥信息技术的特点，使教学形式更加生动、形象、具体。信息技术与初中数学课程的结合，是指在数学课程中融入信息技术、信息资源、信息方法等内容，将它们与数学课程有机地结合起来，与数学课程的教学融为一体，将一些课堂上难以讲清的概念或复杂的数学练习利用动画清楚地展现出来，达到改变教学方法、提高教学效率的目的。数学课程的教学也应该与时俱进，与现代信息技术结合起来，向学生提供更加丰富多彩的学习资源，向学生展现学习数学解决问题的新途径。

一、信息技术与初中数学课程整合的基本原则

1. 数学学习的发现、探索教学过程的原则

信息技术与初中数学课程的整合应该本着在课程中不断学习、学习中不断探索的原则。这种整合是以高效完成数学课堂教学任务为目的，有意识地将二者相结合的教学，目的就是让学生自主自发的去发现问题，然后用数学的方法思考问题、探索解决方法、最终解决问题。利用信息技术将数学知识的发展过程展现给学生，强调的是学生对数学知识的探索能力，强调应用数学知识的能力，强调对数学知识的迁移能力，使学生在解决数学问题的同时，做到个性化学习，做到和谐的协作统一，最终达到数学学习的目标。

2. 将信息技术作为数学学习的基本工具原则

信息技术与数学学习相结合最基本的原则就是在面对问题时可以成为教师和学生手中最锋利的工具。这看起来有点可笑，其实不然。在以往的教学中，尤其是学生做数学问题时，只是单纯地去依靠逻辑思维来思考，所以逻辑思维不是那么好的同学这一点是很吃亏的，而且由于过度重视逻辑思维，所以对于问题的观察、实验、假设等能力是非常薄弱的，他们拥有的只是解题的技巧。这种情况下，他们完全感受不到数学学习的乐趣。他们中很少有人能在遇到问题时通过生动、富有创造力的数学思维过程，在脑海中构建出问题模型。这就造成多数初中生认为数学就是一些纯粹的、枯燥的运算和证明，没有什么实际的用处。但是信息技术与数学课程的整合改变了这点，信息技术成为学生学习和解决数学问题的工具，改变了学生的学习模式。学生通过计算机可以将问题形象化，可以构建出问题的模型，将问题以静态或动态的图形、图像的方式直观地展现出来，呈现出一个有趣的数学世界，使学生的思维经历实践、认识、再实践、再认识的过程，提高学习数学的乐趣，使学生乐意投入时间和精力在数学活动中，体验到“做数学”的乐趣。

3. 学习知识和创新相结合原则

信息技术与初中数学课程的结合应该体现学习知识和创新相结合的原则。数学学习本来就是一个不断学习和探索的过程，在信息技术没有与数学课堂教学整合的时候，无法形象地构建出数学模型，所以传统的数学教学以逻辑思维思考为主，这对学生而言难度是非常大的，所以在绝大多数情况下都是老师代替学生思维。但是将信息技术运用到数学课堂以后，学生利用计算机可以更加透彻地理解问题，每个人都有自己独特的思维，通过不同的研究方法去解决同一个数学问题，展现出个性化的学习方法，然后在对现学知识进行不断强化的基础上再去思考，扩展自己的认知，学习新的知识，这就是学习创新的源头。

二、信息技术与初中数学课程整合的途径

1. 课件制作

信息技术与数学课堂整合最明显的方式体现在课件的制作上。传统教学中，上课单纯靠老师板书，板书速度慢不说，课堂效率也不尽人意。但是在信息化的课堂上，课件不但减轻了老师板书的压力，而且考虑到初中生的年龄特点和认知水平，将复杂艰涩的数学概念抽象为简单易懂的实例，或是运用一些动画来解释某些问题，增强学生对数学学习的信心。

2. 教学过程

信息化教学模式的改变在教学过程当中最能表现出来。针对初中生的年龄特点，老师课前可以分配给学生一定的任务，让学生在生活中找到对应的实例，进行整理。在寻找的过程中培养学生的思维能力和观察能力，老师则负责将选取具有代表性的实例进行合适的更改或是抽象为模型，在课堂中传授给学生，学生学习的热情自然会提高。

三、信息技术与初中数学课程整合的优势

1. 教师为主导，学生为主体的教学模式更加凸显

针对初中生这一人群特点，采取信息化的教学模式更能激发学生的学习热情。对于知识，听到的不如看到的记忆深刻，看到的不如自己动手做的记忆深刻。信息技术改变了传统的课堂模式，学生从以前听教师讲数学变成了自己动手做数学，比如说利用计算机中的画板做一些简单的“数学实验”，让学生在观察动态图当中去发现问题、思考问题、解决问题。这些数学实验看起来“无足轻重”，但确确实实顾及了学生直接的感性经验和直觉思维，使学生更加容易且深刻地理解几何概念与几何的逻辑。在这个过程当中，教师充当的角色是组织学生进行协作和交流，在必要时给学生建议，真正做到把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。

2. 培养学生的自主构建能力和思维能力

现在教育教学的目的在于培养一批具有自主意识和创新能力的新一代，在学习过程中更要注重塑造和弘扬学生独特的、具有自身魅力的人格，而信息技术由于其丰富的资源共享等功能，为学生提供了多感官参与的学习活动，所以计算机对初中生数学学习深入思考和探究有着十分重要的促进作用。在课程学习中，学生必须自己收集资料，建立数学模型，利用计算机提供的分析工具，结合自身所学的知识去解决问题。在这一过程中，他们必须比以前思考更多，層面更深，这样才能确保后续工作完美进行；其次，学生必须对生活实际的观察要更加细致，才能保证不会漏掉任何一个解决问题的可能；最后，模型的正确设想无疑需要学科综合与交叉知识，让所学的知识得到综合运用，这在一定程度上拓展了学生的知识面，增强了学生学习综合能力，帮助学生发现知识的奥妙，让学生从以前的旁观者变成了参与者、开发者，激励他们完成更富有挑战性的学习任务。

3. 激发学生学习数学的兴趣

信息技术与数学课程的整合，丰富了这一学科。以前学生对数学的学习建立在对定理的证明上，但是现在可以通过信息化的手段从新的层面来认识数学。创建一定的情境，是激发学生学习兴趣，推动学生学习的必要手段。当情境建立起来之后，学生通过自己上网搜索资料，对查找到的资料进行分析、对比、筛选，通过观察、交流、讨论最终进行归纳总结，建立信息化的模型，通过信息处理来学习数学，解决数学问题。比如说，在学习“税收问题”的时候，可以让学生先上网查找有关税收的基本概念，全方位、多层次地理解税收；其次，让同学们根据自己的兴趣爱好，有侧重地分组探索学习各种税收的计算方法，了解税收政策；最后，在班级中进行汇报，演示。

四、总结

总而言之，将信息技术与课程教学整合起来，是实现教育信息化的重要途径。信息技术与初中数学课程的整合，对传统的教育思想和教学模式进行更新，成为新一代主流教学模式，它将复杂难懂的数学概念抽象为简单易懂的数学模型，提高了初中生的数学学习兴趣，培养了他们个性化的数学思维，使教学更利于学生接受，提高了课堂教学效率。

参考文献：

[1] 张玉梅.数学课程与信息技术整合的分析与思考[D].陕西师范大学，2012.

[2] 马勇.基于信息技术环境的初中数学问题化教学实验研究[D].云南师范大学，2014.

[3] 刘运萍.信息技术在初中数学课程中的应用研究[D].北京理工大学，2015.

（编辑：赵 悦）