“THS-P”研究生双语教学模式构建——基于“双一流”建设的视角

2015年10月，国务院下发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，方案明确提出要培养拔尖创新人才，加强与世界一流大学和学术机构的实质性合作。[1]研究生教育是培养高层次人才的主要渠道，[2]研究生部分课程实行双语教学是培养面向未来的拔尖创新人才的途径之一。双语思维可以帮助研究生拓宽学术视野、把握学科前沿。目前，英语是世界最为通用的语言，用英语教学可以帮助研究生更好地了解学科的发展动态，有效地参与国际交流，提高所在学科的竞争力。然而实践中，由于研究生双语教学的教学质量受到学生语言水平、教学内容设计、教学模式、师资力量、教材选择等多方面的因素影响，在研究生双语教学过程中一些问题渐渐凸显出来。

笔者对南京航空航天大学近三年研究生双语教学的学生反馈意见进行了归纳、分析，剖析了研究生双语教学中存在的问题及成因，并针对这些问题提出对策建议，最后，在此基础上构建了“THS-P”研究生双语教学模式。

一、研究生双语教学存在的问题

一是教师教学力不高。双语教学取得成效的高低在很大程度上取决于双语师资水平的高低，双语教学与母语教学的模式存在较大的差异，双语教学要求双语教师具备较高的专业素养和语言水平。学生反映授课教师不能兼顾专业水平和语言能力两方面，有的双语教师采用“英语板书”加“中文讲课”的方法，亦或是讲课过程中时而汉语时而英语，反而不利于学习。实际原因是：学科专业水平、外语水平兼佳的双语师资稀缺，强而有力的师资队伍是开展双语教学的根本保证，[3]双语师资力量薄弱在一定程度上制约了研究生双语教学的发展。

二是学生学习力不足。学生是实施双语教学的对象，学生的学习力是双语教学实施效果高低的又一关键因素。有学生反映，课堂上老师不能兼顾到每位同学，事实上，也确实无法兼顾。有的学生语言能力强，老师表述的很容易就能听明白。学生的外语水平与实施双语教学的效果是正相关的关系。郑吉平提出在研究生双语教学中，学生的异质性表现的尤为明显。[4]俞理明、韩建侠通过实证研究探讨了学生语言水平对双语教学效果的影响。[5]

三是教材转化力不强。双语教学中，教材的选择至关重要，适合的教材可提升双语教学的实施质量。国内的双语教学教材建设目前依然滞后，而外文原版教材在结构安排、知识点把握等方面与我们的思维特点又不太契合，学生理解起来势必困难。[6]将研究生双语课程评教信息中关于教材的反馈意见加以梳理统计，66%的研究生提议以原版教材为主导教材，中文教材则作为辅助资料配套使用；13%的研究生建议直接使用原版英文教材，帮助拓展英文思维；21%的研究生希望是中文教材为主，原版英文教材为辅。其实，不管是哪一种建议，都是出于自身对教材的理解、把握的需要，双语教学对双语教师的教材转化力要求更高。

二、研究生双语教学的提升策略

针对研究生双语教学中目前存在的问题现状，各高校需要根据自己学校的学科特点，深入挖掘研究生双语教学水平较低的关键问题所在，对双语教学过程要素加以综合考虑，合理构建研究生双语教学质量保障体系。

（一）选拔培养双语师资

实施双语教学，师资是核心要素。选拔和培养双语教师,是研究生双语教学可持续发展的核心问题。李颖提出优秀双语教师在学科修为、教学等方面须具备十分出众的能力。[7]也就是说，双语教师必须同时具备学科知识和外语驾驭能力。具体而言, 从事双语教学的教师必须熟练掌握学科专业知识；同时要能熟练运用语言传递和交流学科知识；此外，双语教师对原版教材的内容筛选、整合利用的能力要高。目前,高校担任双语教学的教师有三种： 学科专业水平高的土著教师、有国外一流名校留学背景的“海归”教师、懂一点汉语的的外籍教师，然而合格的双语教师毕竟较少。

针对目前这种双语师资状态，我们可以选拔学科专业知识好的本土中、青年教师进行职中双语教学基本技能的强化培训；引进英语水平高，学科专业知识强的复合型双语教师；聘请从事学科教学的外籍教师做兼职教师，他们教学经验丰富，有助于研究生英语思维的养成，同时可以配备本土学科专业知识好的教师组成课程组，共同实施双语教学。实行双语专职、兼职教师交叉结合，高校间同学科双语教师良性流动，让双语教师的源头活起来。

此外，可以制定一些激励双语教师的政策，积极创造平台鼓励符合双语教学条件的教师投身到双语教学中来。对开展双语教学的教师，在工作量的统计、课时津贴的计算与学生评教的等级评定中要有相应的系数支撑，从而调动双语教师开展双语教学的积极性。

（二）学生实施分层教学

学生是实施双语教学的对象，要充分考虑到学生的自身素质，考虑到学生的学习力（外语水平、吸取知识的能力、知识结构、学习动机等）。

双语课程由于使用非母语教学加大了学生对学科专业知识点把握的难度，[8]尽管如此，研究生双语教学网上评价数据表明，73%研究生还是愿意接受双语教学模式的，王秀村、李军通过实证研究证实了学生对于双语教学的积极态度。[9]为了进一步调动研究生双语学习的积极性，可以根据学生的语言水平实施分层教学，不同层次的学生可以根据自己的实际情况选择不同层次的双语课程进行学习。不同层次的双语课程，其英语与母语的双语比例不同，考试要求也不同。

教师在双语教学的实施过程中可以从基础的知识点着手，在语言的表述上尽可能选用简短的表达方式，这样便于学生理解，调动学生双语学习的积极性，帮助学生尽快适应这种教学模式。在这个基础上，再慢慢拓展专业知识广度和深度，促使学生用外语思维理解专业知识。

（三）选择合适双语教材

教材是教学的载体，直接影响研究生双语教学的效果。在教材选用方面，可选用英文原版教材和中文辅助材料配套使用的模式，帮助学生尽快适应用英文的思维模式来理解和把握学科专业知识。双语教师应根据学科特点选择合适的原版教材，要综合考虑教材内容的编排和知识点的深浅度。

双语授课模式对双语教师的教材转化力要求更高，双语教师需根据学科的特点和学生的学习力将原版教材加以提炼并转化为教学内容，以帮助学生对专业知识的准确理解。

（四）科学设置双语课程

双语教学很重要，但并不是所有的课程都适合开展双语教学，可首选一些与国外一流大学精品课程相关联的学科专业课程作为研究生双语教学的试点。另外，在课程设置上要充分考虑学生的适应度，不能急功近利。

（五）实施教学质量监控

首先，要建立双语教师准入制度。通俗地讲，就是对新开双语课教师须考核其开课资格，并安排督导进行质量跟踪。

其次，根据双语教学的特点，构建合理的评价指标体系，组织学生、同行专家、督导组专家对双语教学的教师进行课堂教学质量评价，从而对研究生双语教学过程实施全面质量监控。双语教学的评价要着力于课前、课中、课后过程的评价，指标的筛选尤为重要，要尽可能覆盖各个教学环节，用科学的数学方法确定每项评价指标的权重；评价主体的选择要关注利益相关性，合理分配每类评价主体的权重。

最后，要建立反馈机制。将评价结果及时反馈给教师，帮助教师提升双语教学力。

三、构建“THS-P”研究生双语教学模式

国外双语教学的主要模式[10-12]有沉浸式、导入式、双轨式、双联式、三相分流式等（表3-1）。

表3-1 国外双语教学的主要模式

目前我国研究生双语教学采用的模式大都是过渡式和沉浸式的综合模式。顾名思义，“过渡式”是一种两种语言过渡的双语教学模式，课程安排上母语与外语比例相当。理想的双语教学模式应该是全英文教学，让学生适应用英语思维思考学科专业问题，在实际双语课堂上中英文穿插使用只能是过渡之计。

加快“双一流”建设的今天，开展研究生国际化教育有助于合理架构研究生的知识结构。研究生双语教学是研究生国际化教育的序曲，要想演奏出高规格的绝唱，序曲不可或缺。

我国高校在近几年的研究生双语教学实践中，慢慢形成了很多个性化的双语教学模式，笔者选择了其中有代表性的两种模式[13-14]进行描述（表3-2）。

表3-2 我国双语教学的主要模式

“双一流建设”是落实创新驱动发展战略的重大举措，将是今后一段时期我国高等教育改革与发展的重心议题。在“双一流”建设中重视拔尖创新人才培养，强调研究生双语教学水平，是一流大学建设向纵深推进的重要标志。世界一流大学建设采取动态机制是国际高等教育的主流趋势，本研究的构建的“THS-P”研究生双语教学模式正是基于“动态机制”的考虑。

“THS-P”研究生双语教学模式（教师Teacher、和谐共振Harmonious Resonance、学生Student、网络教学平台Network Teaching Platform），借助“网络教学平台”，建立“和谐共振”的双语教学氛围，实现“教师”与“学生”知识的交流融合。

网络教学平台（Network Teaching Platform）的建设可以分为教学资源、自主学习、教学互动、教学管理、移动终端五个模块。

谈多娇认为双语教学的效果取决于教学的全过程和全部要素，[15]研究生双语教学可以课堂教学为主，网络平台为辅，两者有机结合。双语教学的主要教学过程还是使用课堂教学，而课前的预习，课后的辅导、答疑、作业提交等则通过网络平台来实现。

第一，教学资源。平台配套建立教学资源库，整合学校电子图书馆、精品课程网站，可以将国外一流大学的免费微课、慕课资源放在平台上供教师、学生使用，教师、学生借助平台可以很容易的查找国内外相关的学科专业课程资源、前沿动态，方便学生自主预习、学习。

第二，自主学习。课程知识单元化，学生可以利用零散时间进行单元化学习，学习更便利。自主学习模块可采用APP架构，研究生在自主学习模块中可以安装、管理常用的APP应用；自主学习模块可以记录研究生自主学习的课程，方便查询、回顾；自主学习模块有学生之间、师生之间的互动交流功能。

第三，教学互动。教学互动模块以双语课程为中心，为教师和学生提供教学互动、教学协作与沟通交流服务。模块提供全面的网络教学功能，包括公告通知、课程资料、讨论答疑、作业测验、课程评价等，充分发挥平台在双语教与学活动中的作用。

第四，教学管理。借助教学过程中数据记录，可以对双语教师的教学情况、学生的学习情况、课程的访问情况等进行全面的、可视化的统计分析，便于学校教学评估与监督部门进行教学过程评价，同时，便于学生根据课程评价结果进行最有益的选择。

第五，移动终端。平台支持苹果IOS系统和安卓系统等各类移动终端，扫描二维码，下载客户端安装后可以浏览、查询平台所有的信息，方便教师、学生随时随地移动学习、交流。

“THS-P”研究生双语教学模式加强了教师与学生的互动，为教师、学生提供一个轻松、和谐的“教”“学”氛围, 培养学生用外语思维思考问题，鼓励学生积极参与学科专业问题讨论，从而有效提高双语教学效果。

四、结束语

笔者认为在有条件的高校，建设网络教学平台，实施“THS-P”研究生双语教学模式，有利于提升研究生双语教学质量。“教师”和“学生”是实施双语教学的主体，要为“教师”的“授”创造有效的政策支持，分等级评价，奖励双语教师的教学投入度；学生是双语教学模式的“受”者，学生的意见与建议不容忽视。应坚持以学生评价为基础，从研究生的期望、反馈出发，积极培养高水平的研究生双语师资，加强双语学术交流，搭建双语教学学术平台，帮助教师提升双语教学力，有效实施双语教学，实施有效双语教学，从而加快“双一流”建设的步伐。

注释：

[1]中华人民共和国国务院（2015）64 号.统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案［EB/OL］.

http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-11/05/content_10269.htm，2016-01-25.

[2] Sun Caiyun, Yang Xiaojiang. Research on the High-level Talents Training Mode Based on the Innovation Ability——High Lights in the Evaluation Reports on the Competitiveness of the World First-class Universities and Scienti fi c Research Organizations [J]. Geomatics and Information Science of Wuhan University, 2012, (10):209-212.

[3]杨国藏,张旭. 生态关联性视角下高校双语教师队伍建设[J]. 现代企业教育,2013,(12):189-190.

[4]郑吉平. 研究生双语教学实践中出现的新问题及其对策[J]. 计算机教育,2010,(6):137-140.

[5]俞理明,韩建侠. 初始英语水平对全英语双语教学效果的影响[J]. 中国外语,2011,(3):74-81.

[6]孙彩云. 面向高层次人才培养双语教学模式的研究[A]. Intelligent Information Technology Application Association.Lecture Notes in Management Science 2011 International Conference on Physical Education and Society Management (ICPESM2011 2011 V3)[C].Intelligent Information Technology Application Association,2011:3.

[7]李颖. 高校优质双语/EMI课程的教师教学能力研究[J]. 外语界,2015,(2):80-87.

[8]兰劲华,李振泉,赵然,常诚. 关于双语教学质量评价指标体系的构建[J]. 北京教育(高教版),2008,(6):44-46.

[9]王秀村,李军. 研究生市场营销课程双语教学的实证研究[J]. 学位与研究生教育,2010,(5):56-60.

[10]袁平华. 加拿大渥太华大学沉浸式双语教育及其对中国大学英语教学的启示[J]. 外语界,2011,(4):75-82.

[11]孟国碧. 中外高校双语教育模式比较及构建[J]. 高教发展与评估,2010,(4):103-110.

[12]姜宏德. “浸润式”双语教学模式的建构与实践［J］. 教育发展研究,2004 ,(6):32-34.

[13]王擎. 多维互动式——研究生金融双语教学模式探究［J］.学位与研究生教育,2006, (7):7.

[14]张幼斌. 高等学校专业课程层级化双语教学模式探索［J］.外国语文,2011,27 (4):114-117.

[15]谈多娇. 高等学校双语教学的关键环节[J]. 教育研究,2010,(10):91-94.