多媒体技术在小学数学课堂中的巧用

姚文英

摘 要：多媒体技术在小学数学课堂中的应用是小学新课程改革的体现，突破了传统的数学课堂教学模式，也为学生提供了丰富的学习资源和高效的学习环境，对于教学改革的推进以及学生数学学习能力的培养具有重要意义。小学数学教师要增强对多媒体技术的重视程度，并采用灵活有效的教学方法，合理地应用多媒体技术优化和创新数学课堂教学。

关键词：多媒体技术；学习兴趣；学生思维

在小学数学课堂中应用多媒体技术是信息教育时代发展和教育改革的必然要求，同时多媒体技术也逐渐变成了创新数学课堂教学的有效辅助手段，能够为学生呈现动态化和丰富的学习材料，形象直观地展示数学知识的形成，也能够突出数学学习的重难点。教师在教学实践当中要合理运用多媒体技术。

一、应用多媒体技术激发学习兴趣

数学课堂教学成功的关键在于学生是否对数学学习内容感兴趣，如果学生对数学知识的学习具有浓厚兴趣，就能够积极主动地投入数学学习活动，也能够主动地探究和参与，从而提高了教师的教学效果以及学生的学习效率。反之，如果学生对数学课堂教学内容不感兴趣，在学习时就会比较被动，取得的效果也就不理想。因此，数学教师要善于根据学生好奇心强的特征，灵活地运用多媒体技术，激发学生对数学课堂教学内容的兴趣，将教材当中复杂静态的知识变成动态直观的学习体验，提高学生的学习兴奋点，促使学生将自己的好奇心变成求知欲望和探究动力，进一步强化学生数学能力的培养。例如，在教学北师大版“直线、射线、线段”一课时，教师可以借助多媒体技术首先在屏幕上显示一个亮点，并从亮点出发射出一道光线，让学生动态化地领悟射线的概念和形成；接下来可以在这条射线上闪现出第二个亮点，从而让学生形象直观地认识到两个端点和端点中间的部分组成了线段；最后，在射线的基础之上向两边无限延伸，引导学生掌握直线是无限长的，而且直线没有端点限制且不可度量。教师运用多媒体技术将原本静态的知识激活了，帮助学生快速地理解了知识之间的关联，也激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主思考和探究的能力。

二、应用多媒体技术发展学生思维

小学生的思维以形象思维为主，而数学是一门抽象性的学科，这就要求学生能够从形象思维逐渐过渡到抽象思维，从而深化学生对抽象数学知识的理解和应用，进一步完善学生的数学思维，促使学生在数学学习中获得更大的进步。多媒体技术则成为发展和完善学生思维的重要工具。因为多媒体具有形象直观的特征，能夠将原本抽象复杂的数学学习内容直观清晰地呈现在学生面前，为学生动态化的展示知识形成过程和创设数学情境，调动学生的各个感官，化抽象为具体，降低学生理解上的难度。教师在讲解抽象知识的过程中要善于运用多媒体技术，直观演示知识的形成过程，丰富学生的感性认识，推动学生抽象思维的发展。例如，在讲解北师大版“长方体的认识”一课时，教师可以借助多媒体技术将原本抽象的知识进行拆分，直观地为学生展示长方体的顶点、面、棱，接下来为学生播放生活中常见的一系列长方体实物，帮助学生从形象思维过渡到抽象思维，使学生对长方体有初步认识，接下来再利用拼合、移动等技术让学生认识长方体的特征，让学生在学习观察和思考的过程中完善和发展数学思维。

三、应用多媒体技术突破教学重难点

多媒体技术在小学数学课堂中的巧用能够优化学生的认知过程，增强其对数学知识点的理解和应用，促进数学教学目标的实现以及学生学习成效的提高。教师在教学数学重点和难点问题时往往难以通过示范以及讲解的方式让学生对知识有深刻的理解，于是就可以借助多媒体技术将重点知识和难点问题用形象直观的形式展示出来，结合图片、动画、视频等方式将抽象知识形象化，调动学生的直觉直观功能，吸引学生的注意力，让学生快速地掌握重点知识，并在化繁为简当中突破难点问题。例如，在教学北师大版“角的认识”一课时，本课的难点在于让学生理解角的大小与哪些因素有关，教师如果采用传统教学手段则很难让学生理解清楚，那么就可以借助多媒体技术为学生进行演示，随意改变角两边的长度，并将两个角进行平移重叠，引导学生进行动态观察，从而让学生理解这一难点：角的大小与两边叉开大小相关，与两边长度无关。教师借助多媒体技术能够为学生呈现鲜明的形象和动态的画面，有效突出了教学的重点，也能够帮助学生化解难点，降低了学生学习数学知识的难度，让学生能形象感知和深刻理解，进而促进了小学数学教学目标的实现。

多媒体技术在呈现数学知识的过程中具有形象直观和灵活高效的特点，这就为小学数学课堂教学的优化和创新提供了契机。数学教师要在课堂上灵活地运用多媒体技术，有效运用多媒体技术激发学生学习兴趣，发展学生数学思维，帮助学生突破数学学习的重点和难点，为学生数学能力的提高和高效数学课堂的构建提供动力支持。

参考文献：

[1]李元庆.多媒体技术在小学数学教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2013（1）：63-64.

[2]李丽华.多媒体技术在小学数学课堂中的应用[J].课程教育研究（新教师教学），2014.