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识字,要想学生所想,爱学生所爱

2017-03-20杨红

新课程·上旬 2016年10期
关键词:形式多样

杨红

摘 要:中国的汉字个性鲜明,独具风格。面对几千个形状各异、意义不同的汉字,如何引导学生记住它们,让它们成为学生生活中的一部分,在教学中尝试过很多方法,但宗旨只有一个:用学生感兴趣的方法教学生字,记忆生字。这样才能学得快,记得牢。也就是说,识字教学,要想学生所想,爱学生所爱。结合教学实践,着重在趣味识字、提高识字效率方面进行阐述。

关键词:化抽象为形象;形式多样;学用结合;方式自主

在识字教学中,有许多老师认为巩固识记生字最好的方法是写,他们认为只要学生把生字写上十遍、二十遍,就能记住了。事实证明,这种做法是很不负责任的,是错误的,刚写完很多遍,当时可能记住了,但过不了多久,就会出现回生现象。“学完就忘”会让学生产生挫败感,久而久之,学生会对这种单调、枯燥无味的生字教学失去兴趣,甚至有厌烦情绪产生,这样识字的效果就会很差。

《义务教育语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求学用结合。”就是说我们要善于引导调动学生原有的知识经验和生活积累,充分挖掘学生的学习潜能,要运用多种教学方法,让汉字教学充满趣味性,学生才会学得主动些。

一、识字教学重在“趣”

趣味识字注意从汉字本身挖掘趣味性,并通过喜闻乐见的方式让学生认识汉字,这样,识字变得趣味盎然,有效巩固了识字效果。同时,在识字过程中,学生的想象力、创造力、表达能力都得到了训练。

1.化抽象为形象,有趣识字

自交互白板在课堂教学中运用以来,师生使用的热情高涨、参与欲望强。交互白板为学生提供了生动形象的材料,又启发了学生对表象进行分析、综合、概括的能力,大大激发了学生学习的兴趣。在小学低段识字教学中灵活使用这一技术手段,可以使学生与语文课擦出更多的火花,给枯燥的识字教学带来一次次“惊喜”。利用电子白板可以设计不同的模式:在识字教学中,一些象形文字可以通过绘图功能让学生上台随心所欲地画、写、圈,再进行涂色,之后可以利用白板的“演示”功能,将象形字的演变过程展示给学生,使学生记忆犹新。比如,在教学“鸟”字时,我先让学生上台画一画小鸟,然后出示象形文字进行对比,让学生明确“鸟”字的由来。接着出示“象”字,让学生举一反三地认识“象”字,激发学生认识更多相似的象形文字。在区分形近字时,可以采用配图、对比等方法,如,区分“晴、睛、情、清”四个字的字形可通过配以“太阳、眼睛、心情、清水”等动画区分,再加上顺口溜识记,能达到很好的教学效果。

2.形式多样,有趣识字

识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”,在教学中加入一些趣味性效果会更好。通过简单而有趣的教学方法,汉字在每个学生的心中会变成一个个有趣的谜语,一句句朗朗上口的顺口溜。趣味性的识字教学,开启了学生的心智,激荡着学生充满灵性的创造,使识字教学达到了事半功倍的效果。低年级学生对儿歌、谜语、顺口溜、趣联等非常感兴趣,我利用这些形式鼓励学生识字,让学生从怕学到爱学,提高识字效率。如,儿歌识“夜”字:一点一横一个人,一点钻进一反文。夏天夜晚满天星,夜色美丽多迷人。“座”字歌:一点一个厂,两人坐土上。老人来上车,我把座位让。识字儿歌朗朗上口,学生爱读易记。谜语识“影”字,影:红日高高挂,照在北京城,投下三撇儿,那是它的影。“器”字谜:一只狗呀真奇怪,长着四张大嘴巴。小学生好奇心强,爱猜想,将汉字编为浅显易懂的儿歌式字谜,学生乐于在想想猜猜中识字。顺口溜识字:“火”字戴帽起火“灾”,“兵”字戴帽“宾”客来,“子”字戴帽写大“字”,“头”上戴帽很“实”在。“仑”字说话起争“论”,“青”字说话“请”客来,“舌”字说话讲大“话”,“周”字说话很“调”皮。顺口溜识字方法幽默风趣,朗朗上口,边说边背边记忆,学生易于接受。趣联识字相对难度大一些,适用于大一些的学生或能力较强的学生,教师用熟字给出上联,由学生根据新学字对出下联,如“鸿”字趣联,“蚕”是天下虫,学生通过分析知道,“鸿”是由江和鸟组成,可得出下联:鸿为江边鸟。学生在读和猜的过程中就把字形深深地记在脑海中了,学得既轻松愉快,又情趣盎然。

3.学用结合,有趣识字

识字的最终目的是会写会用,把生字放在一定的语言环境中学习,不仅有利于记住字音字形,还有利于理解字义。我在教学《雨点儿》一课的生字“飘”和“落”时,结合课文让学生看动画,问学生雨点儿从哪里飘落,怎么飘落的,然后出示“飘”字:“飘”字是由哪些部件组成的,为什么用“风”字旁呢,(因为有风才能飘呀);出示“落”字:落是什么结构,先写哪部分?(先写草字头,再写“洛”字,因为落的动作是从上往下,三点水要躲在草字头的下面。)最后让学生说说还有什么东西可以用“飘落”来形容(树叶、雪花等)。一年级新生在入学5~7周左右,便可熟练掌握汉语拼音,并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时,我一边教生字,一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书,既激发了学生的阅读兴趣,又有效地巩固了汉语拼音,更重要的是学生初学的生字一般都是常用字,这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。学生在新的语言环境中重温所学过的字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,获得的是“温故而知新”的效果。但阅读时要循序渐进,开始时,不可急功近利,盲目拔高要求,否则将“弄巧成拙”,扼杀学生阅读的热情。在具体操作中,我采取了“分层要求”的方法,对不同程度的学生作不同的要求:优等生借助汉语拼音阅读,能直呼的就直呼,要求复述故事的大意;中等生先读生字,再借助拼音一段一段地读,不求快,但求读音准确;学困生阅读比较困难,要引导他们“找朋友”,即从书中找出自己学过的生字,并用铅笔在其下打一小点。这样,人人都在“阅读”,人人都能“阅读”,包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累,打点的字越来越多,学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的學生都能在“读”中有所得,在“读”中获得发展。

4.方式自主,有趣识字

每个学生都希望自己是一个发现者、创新者,他们喜欢用自己特有的方式认识事物,在得到肯定后他们会获得满足,并会更加积极地探索新知。记得我在教学“事”这个字时,学生自己编了一个虽然幼稚,但一说起来就能把字写出来的顺口溜:一横下面一张口,一把梳子堵路口,一根梳齿冒出来,竖钩一到齐牵手。于是,这个让很多人觉得难记的独体字,被孩子们“小儿科”式的顺口溜轻轻消化了。再如,在教学“申”字时,有的学生用“日”字加一“丨”就变成了“申”;有的学生用“口”字加“十”字就变成了“申”;还有的学生用“中”字加“一”就成了“申”等。这时,教师要想方设法保护学生的这种热情,鼓励他们用自己的方式识字,这有利于激发学生的识字热情。

二、趣味识字中需注意的问题

1.解除束缚,开放性地识字

一提到识字,我们总是习惯地想到课本、课堂、学校,这些当然是重要的,但是社会发展了,人们生活的环境不同了,在丰富多彩的生活中,汉字到处都有,随处可见。因此,我们要改变思维方式,拓宽途径,走开放识字之路。

2.在识字教学中,要充分激发学生的主动意识,积极倡导自主、合作、探究的学习方式

(1)引导复习发现识字方法、识字规律

汉字是活泼的、有灵性的,所以在教学中,我用多种方法引导学生快乐识记。但汉字是一种符号、一种工具,又有它理性和规律性的一面,所以我们要引导学生感知汉字的规律,形成识字思维。对于要认的,特别是要写的字以及已学过的字,要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点,不断发现适合自己的识字方法,点点滴滴的发现积累起来,就会形成比较强的独立识字能力。当然这需要我们教师细心揣摩,灵活调整和整合教学资源。如,形声字,相同结构的字,要通过分析比较,重新排列组合,提高识字效率。

(2)鼓励学生主动识字

在今天这一信息社会里,许多学生在入学前已或多或少地认识了一些字,教学时,要调动学生的识字积累,教师可以让学生先圈圈读读自己已经认识的字,当小老师读给同座或全班同学听,让他们获得一种成就感,激起一种互相竞争的好胜心,更能促进课外主动学字,同时也为教师确定识字重点提供了依据。在生活中识字,教师要注意提供机会让学生交流课外认识的字。

(3)鼓励学生自主识字

学生学习风格、识记方法不尽相同,教学时,让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字。鼓励学生自己想办法用学过的字或课外认识的字加一加、减一减、换一换等多种方式来识记生字。多种识字方法的展示未必就是发展学生思维能力的唯一方法。识字写字是重点,不等于一课就干这一件事,要想办法分散难点,减轻负担,不要过于集中地在一节课完成识字写字的任务,字量大的要分走,每节课突出解决一个重点,掌握一种识字方法。

3.不要过早把生字从语言环境中提取出来,单独认读

识字教学一直就提倡字不离词,词不离句。这是人们在实践中根据识字与儿童学习的规律得出来的。对学生来说,初读课文后就要能认读一个个孤立的生字,难度是比较大的。教学时,教师不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来,单独认读,要给学生一定的时间去熟读课文,遇到不认识的字多读几次,在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上,再提取出来认读,这样学生识字就有了一种语言环境的依托。

4.不要过分追求堂堂清、课课清、人人清,不一定要一篇课文十几个生字全部过关后再学下一篇

学生识记生字的能力有强弱,通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记住这篇课文中的十几个生字,是不现实的。识字是一个反复、长期的学习过程,教师要创设多种途径、多种方式,如识字游戏、阅读活动、识字竞赛等,让汉字与学生反复见面,多见面,一回生二回熟三四回成朋友。加强汉字的复现和巩固,逐步从本课中会认,过渡到课外语言环境中也能认识。开展课外阅读,既能有效巩固识字,又能使学生极早受到独立阅读的训练,得到良好语言习惯的培养。

参考文献:

[1]谢丽娟.识字教学要讲究趣与形[J].小学语文教师,2010(5).

[2]郝玉梅.鼓励学生用喜欢的方法识字[J].小学语文教师,2009(2).

[3]肖玉琴.低年级识字例谈[J].小學语文教师,2008(9).

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