识字，要想学生所想，爱学生所爱

杨红

摘 要：中国的汉字个性鲜明，独具风格。面对几千个形状各异、意义不同的汉字，如何引导学生记住它们，让它们成为学生生活中的一部分，在教学中尝试过很多方法，但宗旨只有一个：用学生感兴趣的方法教学生字，记忆生字。这样才能学得快，记得牢。也就是说，识字教学，要想学生所想，爱学生所爱。结合教学实践，着重在趣味识字、提高识字效率方面进行阐述。

关键词：化抽象为形象；形式多样；学用结合；方式自主

在识字教学中，有许多老师认为巩固识记生字最好的方法是写，他们认为只要学生把生字写上十遍、二十遍，就能记住了。事实证明，这种做法是很不负责任的，是错误的，刚写完很多遍，当时可能记住了，但过不了多久，就会出现回生现象。“学完就忘”会让学生产生挫败感，久而久之，学生会对这种单调、枯燥无味的生字教学失去兴趣，甚至有厌烦情绪产生，这样识字的效果就会很差。

《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求学用结合。”就是说我们要善于引导调动学生原有的知识经验和生活积累，充分挖掘学生的学习潜能，要运用多种教学方法，让汉字教学充满趣味性，学生才会学得主动些。

一、识字教学重在“趣”

趣味识字注意从汉字本身挖掘趣味性，并通过喜闻乐见的方式让学生认识汉字，这样，识字变得趣味盎然，有效巩固了识字效果。同时，在识字过程中，学生的想象力、创造力、表达能力都得到了训练。

1.化抽象为形象，有趣识字

自交互白板在课堂教学中运用以来，师生使用的热情高涨、参与欲望强。交互白板为学生提供了生动形象的材料，又启发了学生对表象进行分析、综合、概括的能力，大大激发了学生学习的兴趣。在小学低段识字教学中灵活使用这一技术手段，可以使学生与语文课擦出更多的火花，给枯燥的识字教学带来一次次“惊喜”。利用电子白板可以设计不同的模式：在识字教学中，一些象形文字可以通过绘图功能让学生上台随心所欲地画、写、圈，再进行涂色，之后可以利用白板的“演示”功能，将象形字的演变过程展示给学生，使学生记忆犹新。比如，在教学“鸟”字时，我先让学生上台画一画小鸟，然后出示象形文字进行对比，让学生明确“鸟”字的由来。接着出示“象”字，让学生举一反三地认识“象”字，激发学生认识更多相似的象形文字。在区分形近字时，可以采用配图、对比等方法，如，区分“晴、睛、情、清”四个字的字形可通过配以“太阳、眼睛、心情、清水”等动画区分，再加上顺口溜识记，能达到很好的教学效果。

2.形式多样，有趣识字

识字教学千万不要枯燥无味地反复重复“横竖撇捺折”，在教学中加入一些趣味性效果会更好。通过简单而有趣的教学方法，汉字在每个学生的心中会变成一个个有趣的谜语，一句句朗朗上口的顺口溜。趣味性的识字教学，开启了学生的心智，激荡着学生充满灵性的创造，使识字教学达到了事半功倍的效果。低年级学生对儿歌、谜语、顺口溜、趣联等非常感兴趣，我利用这些形式鼓励学生识字，让学生从怕学到爱学，提高识字效率。如，儿歌识“夜”字：一点一横一个人，一点钻进一反文。夏天夜晚满天星，夜色美丽多迷人。“座”字歌：一点一个厂，两人坐土上。老人来上车，我把座位让。识字儿歌朗朗上口，学生爱读易记。谜语识“影”字，影：红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。“器”字谜：一只狗呀真奇怪，长着四张大嘴巴。小学生好奇心强，爱猜想，将汉字编为浅显易懂的儿歌式字谜，学生乐于在想想猜猜中识字。顺口溜识字：“火”字戴帽起火“灾”，“兵”字戴帽“宾”客来，“子”字戴帽写大“字”，“头”上戴帽很“实”在。“仑”字说话起争“论”，“青”字说话“请”客来，“舌”字说话讲大“话”，“周”字说话很“调”皮。顺口溜识字方法幽默风趣，朗朗上口，边说边背边记忆，学生易于接受。趣联识字相对难度大一些，适用于大一些的学生或能力较强的学生，教师用熟字给出上联，由学生根据新学字对出下联，如“鸿”字趣联，“蚕”是天下虫，学生通过分析知道，“鸿”是由江和鸟组成，可得出下联：鸿为江边鸟。学生在读和猜的过程中就把字形深深地记在脑海中了，学得既轻松愉快，又情趣盎然。

3.学用结合，有趣识字

识字的最终目的是会写会用，把生字放在一定的语言环境中学习，不仅有利于记住字音字形，还有利于理解字义。我在教学《雨点儿》一课的生字“飘”和“落”时，结合课文让学生看动画，问学生雨点儿从哪里飘落，怎么飘落的，然后出示“飘”字：“飘”字是由哪些部件组成的，为什么用“风”字旁呢，（因为有风才能飘呀）；出示“落”字：落是什么结构，先写哪部分？（先写草字头，再写“洛”字，因为落的动作是从上往下，三点水要躲在草字头的下面。）最后让学生说说还有什么东西可以用“飘落”来形容（树叶、雪花等）。一年级新生在入学5～7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，我一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发了学生的阅读兴趣，又有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。但阅读时要循序渐进，开始时，不可急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的热情。在具体操作中，我采取了“分层要求”的方法，对不同程度的学生作不同的要求：优等生借助汉语拼音阅读，能直呼的就直呼，要求复述故事的大意；中等生先读生字，再借助拼音一段一段地读，不求快，但求读音准确；学困生阅读比较困难，要引导他们“找朋友”，即从书中找出自己学过的生字，并用铅笔在其下打一小点。这样，人人都在“阅读”，人人都能“阅读”，包括“找朋友”的学生也“读”得兴致勃勃。日积月累，打点的字越来越多，学生便可以自由阅读了。这一过程让不同程度的學生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。

4.方式自主，有趣识字

每个学生都希望自己是一个发现者、创新者，他们喜欢用自己特有的方式认识事物，在得到肯定后他们会获得满足，并会更加积极地探索新知。记得我在教学“事”这个字时，学生自己编了一个虽然幼稚，但一说起来就能把字写出来的顺口溜：一横下面一张口，一把梳子堵路口，一根梳齿冒出来，竖钩一到齐牵手。于是，这个让很多人觉得难记的独体字，被孩子们“小儿科”式的顺口溜轻轻消化了。再如，在教学“申”字时，有的学生用“日”字加一“丨”就变成了“申”；有的学生用“口”字加“十”字就变成了“申”；还有的学生用“中”字加“一”就成了“申”等。这时，教师要想方设法保护学生的这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，这有利于激发学生的识字热情。

二、趣味识字中需注意的问题

1.解除束缚，开放性地识字

一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。

2.在识字教学中，要充分激发学生的主动意识，积极倡导自主、合作、探究的学习方式

（1）引导复习发现识字方法、识字规律

汉字是活泼的、有灵性的，所以在教学中，我用多种方法引导学生快乐识记。但汉字是一种符号、一种工具，又有它理性和规律性的一面，所以我们要引导学生感知汉字的规律，形成识字思维。对于要认的，特别是要写的字以及已学过的字，要引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。当然这需要我们教师细心揣摩，灵活调整和整合教学资源。如，形声字，相同结构的字，要通过分析比较，重新排列组合，提高识字效率。

（2）鼓励学生主动识字

在今天这一信息社会里，许多学生在入学前已或多或少地认识了一些字，教学时，要调动学生的识字积累，教师可以让学生先圈圈读读自己已经认识的字，当小老师读给同座或全班同学听，让他们获得一种成就感，激起一种互相竞争的好胜心，更能促进课外主动学字，同时也为教师确定识字重点提供了依据。在生活中识字，教师要注意提供机会让学生交流课外认识的字。

（3）鼓励学生自主识字

学生学习风格、识记方法不尽相同，教学时，让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字。鼓励学生自己想办法用学过的字或课外认识的字加一加、减一减、换一换等多种方式来识记生字。多种识字方法的展示未必就是发展学生思维能力的唯一方法。识字写字是重点，不等于一课就干这一件事，要想办法分散难点，减轻负担，不要过于集中地在一节课完成识字写字的任务，字量大的要分走，每节课突出解决一个重点，掌握一种识字方法。

3.不要过早把生字从语言环境中提取出来，单独认读

识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。这是人们在实践中根据识字与儿童学习的规律得出来的。对学生来说，初读课文后就要能认读一个个孤立的生字，难度是比较大的。教学时，教师不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几次，在具体的语言环境中认读熟识生字的基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境的依托。

4.不要过分追求堂堂清、课课清、人人清，不一定要一篇课文十几个生字全部过关后再学下一篇

学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记住这篇课文中的十几个生字，是不现实的。识字是一个反复、长期的学习过程，教师要创设多种途径、多种方式，如识字游戏、阅读活动、识字竞赛等，让汉字与学生反复见面，多见面，一回生二回熟三四回成朋友。加强汉字的复现和巩固，逐步从本课中会认，过渡到课外语言环境中也能认识。开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生极早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

参考文献：

[1]谢丽娟.识字教学要讲究趣与形[J].小学语文教师，2010（5）.

[2]郝玉梅.鼓励学生用喜欢的方法识字[J].小学语文教师，2009（2）.

[3]肖玉琴.低年级识字例谈[J].小學语文教师，2008（9）.